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行为主义理论
李法霞
12/17/2017
理论脉络
行为治疗起源于20世纪50年代末、60年代初,是建立在有100年历史的行为科学原理之上的。行为治疗应用经典条件反射和操作条件反射的原理治疗各种问题行为,它是在心理学的行为主义思潮的基础上发展起来的,是对弗洛伊德理论的某种反动。众多研究表明,行为技术训练是有效的,并且成为传统精神分析的可行的替代选择。20世纪60年代,班杜拉发展出了社会学习理论,将经典条件反射、操作条件反射与观察学习结合在一起。他的另一个贡献是将认知视为行为治疗的一个重要组成,这深刻地影响了认知行为治疗的发展。尽管20世纪60年代之前,行为治疗对社会工作的影响甚微,但在20世纪70年代以来,行为治疗作为一个重要力量进入社会工作领域,并得到了广泛的应用。
12/17/2017
反应性制约
反应性制约(respondent conditioning)是最早出现的行为理论,也称为经典制约(classical conditioning)或刺激-反应理论(stimulus response theory),它来自巴甫洛夫在这个领域进行的关于狗的实验:狗听到铃声就可以获得食物,不断重复之后,铃声能够造成狗的反应。当一个本来不会自然引发某种反应的刺激能够引起或伴随这种反应,这就是行为的条件化。这类刺激和反应我们成为条件刺激或条件反应。如果在条件反应和条件刺激之间的联系不再持续,消退就发生了。条件反应渐渐衰退,不再与条件刺激有联结。反应性制约关注的行为是对刺激的反应,条件作用就是这样一个行为习得的过程,即在行为与刺激之间建立不同牢固程度的联系的过程。当我们针对一个刺激习得某种反应,我们就改变了我们的行为(Sands,2003)。系统脱敏法就是基于这一原理。
12/17/2017
操作性制约
操作性制约与反应性制约的不同之处在于强调后果或随之而来的行为,即强化(reinforcement),也称为工具性制约(instrumental conditioning)。它认为当前行为的后果决定未来的行为。前导事件A导致行为B,行为B的目的是处理事件A,由于行为B,结果C产生,行为造成的后果会以增强或惩罚的方式来强化或弱化此行为(Payne,2005)。强化可以是奖赏、行动、后果或事件,从而可以提高过去行为重复出现的可能性,包括正面的强化和负面的强化。正面强化( positive reinforcement )是在行为发生之后的行动、刺激或后果,它们导致满意度提高。正面强化可以以不同的形式出现。负面强化(negative reinforcement)是让人逃脱或回避难堪情景的后果。惩罚是一种导致减少行为的令人讨厌的或恶心的后果,惩罚可以是正向的或负向的,它可以减少过去某种行为的重复出现。代币经济是应用操作性制约原则的典型策略(Sands,2003)。
12/17/2017
社会学习
社会学习立足于班杜拉的理论洞见。根据班杜拉的观点,行为是经由观察其他的人或事而习得的。一个人可以并不亲自实践而学会。观察者可以通过看、听、读而获得或学习新行为。观察包括注意到出现的结果和过程,这样观察者可以做出这样的结论:什么是可以预期的以及指导示范者行为的规则是什么。观察者对他们所见到的事物形成内在符号呈现并将自己的行为与之匹配,由此他们可再生产自己观察到的行为。相应地,行为、外在环境和内在事件之间存在三方互动,环境透过认知的中介而影响个人行为,个人的行为和认知依次影响环境(Sands,2003)。
12/17/2017
社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。
直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反应—强化,离开学习者本身对刺激的反应及其所受到的强化,学习就不能产生;
观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。如果人们只通过第一种方式进行学习,那是非常缓慢而费力的,有时还要付出很大代价。幸好,人类可以通过观察榜样进行学习,实际上人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。正因为人类具有观察学习的能力,所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为,而很快地学到大量的复杂的行为模式。由此可以看出,观察学习在人类学习中占有十分重要的地位。班杜拉的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。
12/17/2017
社会学习中的观察学习
观察学习的实验研究 
班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点,通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。 模仿学习的实验:
这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为,对榜样的惩罚