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高中英语分享互助式特色模式
——语篇语法填空初探
王春华
摘要:本文针对学生解答语法填空题时出现的突出问题进行探讨,把“分享互助式”课堂教学模式应用于高中英语教学,对语法填空如何获得高分这个问题进行研究。并提出教师应让学生通过小组合作和共同探讨的互助式特色模式,掌握相应的解题技巧及让学生明确其命题特点及指向,而且在平时的教学中要让学生能够体验成功的喜悦。
关键词:语法填空;小组合作;解题技巧
一、背景与意义
2013年9月确立了“分享互助式普通高中英语特色模式研究”这一课题,把“分享互助”课堂教学模式应用于高中英语教学,对语法填空如何获得高分这个问题进行研究。语法填空是2014年新课标卷高考英语科新推出的一种题型,这种题型能全面检测学生在英语词汇、语法,甚至是句法上的运用能力,能更科学地反映学生的英语综合水平。本题型分两种情况:一种为已给单词提示,一种为不给单词提示。同样是对语法的考察,但却由以前的15个单独句子变为一篇有逻辑性的文章,侧重了对语篇的逻辑理解能力考察,以及对语法的有效整合,学生更需要注意笔头功夫了。一般在一篇约200 词左右、难度适中的短文中,设10个空格,按照句子结构的语法和上下文连贯的要求,在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空,侧重考查学生对语言知识在具体篇章中的意义和灵活运用的能力。对于高一的学生来说,这种新题型对于他们来说是很难的。由于笔者所在学校学生本身在初中时的底子就薄弱,很多学生接触这类题型时,不知道如何分析解答和进行填空。鉴于此,笔者认为,教师可以有针对性地指导学生,分阶段地侧重要点进行语法填空教学。
“分享互助式”教学模式是以学生为主体、训练为主线,通过生生分享、师
师分享以及师生分享等一切分享来源,通过课内、课外进而校内、校外不同区域互助的路径和方法以培养学生自我探究精神和合作能力为目标的一项研究。本课题一反传统的教学模式,实行“互助”,在教学伊始就把学生推向学习的前沿阵地,即教师尚未教新课之前,就让学生根据教师设计的“课前探索题”去自主探索、自学先练,“互相帮助”。然后,教师根据学生反馈的信息,有的放矢地指导和教学,达到师生互动、生生互动。这和新课标关于培养学生探究、创新精神和能力的理念是十分吻合的。
二、研究特点与解题方法
“分享互助式”课堂教学模式的问题,具有区域和校本特色;同时更侧重于重建课堂,打造高效课堂。

重在基础语法和句子结构分析:从语法角度去考虑,填的是语法词,包括功能词和词形变换两个方面。不限定一个词。句子方面,要学会正确分析句子的结构,如主谓宾等;还要会区分主从句的层次。特别是动词的成分,是否谓语动词。
Test points(考点) 10空
3-4空(有提示词):动词:谓语动词的时态、语态;非谓语动词的-ing,-ed,to do形式;形容词/副词:比较级、最高级;词性转换;名词:单复数。
6-7空(无提示词): 连词(并列句):and, but, or…;引导词(从句):who, that, what…;代词:they, him, our, themselves…;介词:in, on, to, for…;冠词:a/an, the;连接性副词:however, t