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“教师评语和课堂用语”课题研究报告
教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,它直接影响着教学的效果。要提高课堂效益就必须提高教师评语和课堂用语的艺术。
所谓“教师评语课堂用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求,针对特定的学生对象,使用规定的教材,采用一定的方法,在有限的时间内,为达到某一预想的效果而使用的语言。
本课题研究的主要内容,一是善于引导,让学生敢说;二是敏于点拨,让学生好学乐学;三是表达赏识,让学生乐于模仿;四是鼓励评价,让学生体验成功。饴
课题研究包括准备、实施、结题三个阶惺段,三年来的研究,总结如下研究结果。乱
一、通过课题研究得出当前教师评语和纾课堂用语的现状

“很好”、“非常好”、“棒极了”等惧成了当前教师课堂评价的流行语。疏不知嗯这样的评价很含糊,“好在哪”有几个同淄学能领悟呢?教师只有融合具体语言环境评价来弥补这不足现象。

在教学活动中,教学活动的主且体——学生,由于其年龄特征和身心发展的独有特点,表达语言和思维方式上的特点,他们往往需要较长的时间,才能够表珙述完自己对问题的见解,教师本身的性格鲴特点,或者是为了提高课堂知识传输的速腴度,他们经常会急忙的下结论,轻率地评爻价“对”或者“错”,或者过早的对一个摘可能有多个答案的问题给予终结性的评价遣,这样就会扼制其他同学思维的空间,发迫现不了教学中存在的诸多问题,丧失了许桨多培养学生创造思维的宝贵机会。

教师一味地盼望学生进步,害怕学生犯错误,常常只盯着学生秤的缺点和问题不放,而忽视了学生身上的莩闪光点,一旦发现问题的苗头,便不顾及坐学生的心理承受能力和自尊心,加以批评瞬指责,有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言逢,严重伤及学生的自尊、自信,扼杀了学钋生的个性和创造意识。随意性的评价语言捱,严重挫伤了学生思考的积极性。

评价语言冷漠淡然,髑缺乏感情,没有考虑学生的身心发展的特
点,不能很好地调动学生的积极性,激发贴学生的学习兴趣。

教学是一种对话,师生双方的地位应焦该是平等的,在对话中,相互尊敬,相互⒂学习。可是,在实际教学中,却往往很难题本做到。有的教师没有足够的耐心,倾听蠲完学生的心声,用武断性的评价语言去评涫价学生的回答,封杀了学生独特的见解和预张扬的个性。

新浇课程背景下老师基本上能在课堂教学中注最意评价这一环节,但令人遗憾的是评价除柄了语言还是语言,没有其他花样。应该说雠真诚的评价是心与心的交融,是情与情的碰撞。所以教师和学生在用语言评价他人愕时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神∑、一下抚摸、一片掌声,这样能使被评价[个体获得更多的心理满足。
二、通过课桢题研究初步得出教师评语和课堂用语的运疒用方法
,ポ融入师生真情。
教师的的评价语言要丰富。在课堂教学中,老师有着多样、生动①、灵活、丰富的评价语,就能让学生如沐胗春风,课堂内总是生机勃勃。在教学中,
晾教师的评价能与教学内容有机结合起来,屡那么语言的回旋余地就可超出简单的语言躜范畴,趋向更生动、更丰富的境地。而生璎动丰富的评价语言课堂用语能最大程度地赂调动学生学习的积极性,主动性,活跃课篝堂的气氛。
教师