作文批改与评价.doc

作文批改与评价
梁益民(渠县渠江镇第三小学渠县 635200)
纵观小学作文教学的现状,我们可知一种令人堪忧的问题,就是不少学生对作文有一种厌烦的心态。主要原因不外乎两个方面:一方面,学生因词汇积累、生活阅历所限,感到作文难写;另一方面,教师求全责备的批语,挫伤了学生的锐气,束缚了他们想象的翅膀。教师尽管忙于批改,但效果总是不尽人意,慨叹作文难教。如何改变这种现状呢?笔者认为:改进作文批改的方法势在必行,作文教学必须采用激励机制。教师要用手中的笔,去迸发学生心灵的火花,去雕琢每一块璞玉。笔者在多年的实践中,摸索总结出以下几种方法,在此不妨抛砖引玉。
一、图画激励
即用简明的图画代替眉批。教师带新班后,首先将各种图画的表意告诉学生,让学生记录在“采蜜本”中,以便理解批改后的作文。教师在批改作文时,如果发现妙词,就在旁边画一颗“红五星”;发现佳句则标示一面“小红旗”;改到想象丰富的句、段,可画上一片“红叶”;对好的开头、结尾,可送只“飞燕”;对内容具体的段落就在段前面画只“小金鱼”;对构思新颖、笔调独特的习作,就在文末添一只“小舟”。这些图画式的眉批,直观形象,既节省批阅时间,又吸引学生去琢磨理解教师的批语,激发他们浓郁的写作兴趣。
二、批语激励
即以正面引导,表扬激励为主。表扬是人生路上的阳光,是促使青少年进步的兴奋剂,是帮助学生提高写作水平的阶梯。即使只是一个妙用的词语,即使只是一个形象的比喻,凡有可取之处,教师就毫不吝啬笔下的赞许和鼓励。
(一)好话多说
让学生在激励中进步。心理学研究证明:一个人自身的潜力只能发挥
20-30%,而正确与充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的80-90%。这足以说明教师作文批改方法的重要性。为此,教师在批改作文时,要练就一双善于捕捉“闪光点”的慧眼,要用放大镜去寻找学生作文中的优点,学生作文中字、词、句、段、篇等方面,凡有可取之处,都要及时给予肯定、鼓励。是构思新颖的习作可批道:“你现在能写出这样生动的文章,经过努力,将来定能成为作家。”对景物描写的文章可批道:“能以空间顺序展示一幅美丽的校园美景,写得太棒了,老师真为你高兴!”在批语中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得太妙了!”“这句话写得真棒!”这种批语既能迎合学生爱听褒扬话的心理,又能激起学生的写作兴趣。
(二)坏话好说
即换个方式,用旁敲侧击的方法,婉转地指出作文的毛病,使学生乐于接受。如作文内容不够具体,教师可批上:“选材很好,要是把……内容写得再具体些就更好了。”又如学生习作的结尾写得不好,可改用引导式的批语:“真可惜,结尾不够理想。
在我们所学的课文中,有点题式结尾的《灯光》,有展望式结尾的《富饶的西沙群岛》,有抒情式结尾的《一夜的工作》,有描述式结尾的《雄伟的人民大会堂》,请仔细琢磨一下,写个好结尾!”尤其对基本功底欠佳的学生,更要用温馨的话语,去燎原他们写作兴趣的那点“星星之火”,让他们沿着希望之光前进。哪怕一个比较准确的用词,一段比较通顺的语句,甚至一次比较工整的书写,教师都要给予肯定、鼓励,让他们看到自己的长处,尝到写作的甜头,享受成功的快乐。
三、口头激励
即用说话方式来激励学生。得到教师的公正评价和赞许是每位学生最欣慰的,尤其是写作较差的学生,一句鼓励的话可以使之奋起直追,转变写作的畏难情绪;