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搭配与搭配教学
摘要:搭配指词项间的共现、也指词汇在语法上的类联接或范式、甚至词项与语义的共现,搭配还是统计上具有显著性的‘非偶然’共现。搭配能力是语言习得编码方式之一,也是语言理解时解码和表达时流利和地道的基础。搭配应在课堂上明确教授,注重培养搭配意识,尤其关注非显性‘搭配’。搭配教学应区分搭配类型、遵循一些原则、重视利用搭配资源。
关键词:词项共现与类联接;搭配能力;搭配教学;非显性搭配;搭配意识
搭配简介
搭配是最常见,也是任何语言都有的现象。然而上世纪大部分时间,作为语言学主流的结构主义关注的是句子一般属性的归纳,对搭配并不重视。比如,早期的生成语法就认为人掌握了一套有限的语法规则, 如语类规则(Categorial rule),再加上一定量的词汇,即头脑中的词库就可理解和生成无限量的句子,语言表达就是从词库中挑选出适当的词类进行词项插入(lexical insertion),这一观念对语言教学产生了深远影响。尽管如此,搭配现象还是在语言教学中逐渐被认识,如帕尔默(Palmer,1933:7)早在上世纪三十年代就指出搭配的多样性:“搭配远远超过了通常人们对日常用语中单个词语的估计数”,因而呼吁重新思考词语的特质并建议将搭配作为整体教授。此后人们对搭配的研究从不同视角不断深入,在上世纪后期更成为语言研究及教学的关注热点。
从语言研究角度正式提出‘搭配’研究的当属‘搭配之父’弗思(Firth,1957:14),他于50年代提出了著名的“结伴”说:“搭配即词项的习惯性结伴使用”(actual words in pany),即词常常和另一些词共现(co-occurrence)。他开创性地强调从横组合角度看待词汇(此前人们主要从纵聚合角度看待词语的句法结构),指出词汇意义应从语境和搭配两个角度考察(此前词汇意义理论主要基于‘指称’理论),如‘night’的语义之一就在于其与‘dark’的搭配,反之亦然。这种词项(lexical items)间的搭配选择是有限的和‘可预见’(predictability)。这种结伴关系往往在句内,也可超越句子范畴,体现在更大语篇中,如搭配‘a make of car’体现在话语中‘Like my new car? Yes, what make is it.’新弗思学派代表人物之一韩礼德(Halliday,1976:75)则将搭配界定为“体现词项在某种显著的临近范围内组合关系的线性共现”,明确将搭配界定为组合关系。不过他将常出现于共同语境、语义相关且具有篇章衔接作用的词语也看成搭配,如‘doctor’和‘nurse’。这种界定较宽泛,强调了相同语义场的词汇集(lexical sets)经常在文本中共现这一事实,虽有利于
理解语篇衔接和连贯,却不利于词汇搭配教学。新弗思学派另一著名语言学家辛克莱(Sinclair, 1991:109)则从宏观上提出了组织语言的两个原则:‘开放原则’(open choice principle)和‘习语原则’(idiom principle)。后者强调横组合关系中词语间搭配的‘任意性’(arbitrary)和有限选择性,即词语间的组合有形成固定词块的倾向;并认为同‘语法生成’(grammatical derivation)或‘开放原则’相比,‘搭配’或‘习语原则’在语篇组织上更重