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合作学习法试探
邹燕珍
课堂效率的提高来源于教学内容的优化与教学方式的
不断变革。
理念是行动的灵魂,教育理念对教学行为起着指导和统率作用。一切先进的教育改革都是从先进的教育理念中产生出来的,教育中的困难大都来自于旧的教育观念的束缚。要推进教育改革,必然要求推进教学方式和学习方式的变革。
在传统教学中不少教师认为:课堂上教师多讲学生多得,教师少讲学生少得,教师不讲学生不得。这种观念根深蒂固,导致学生养成过度依赖教师的不良学习习惯。我们要改变教师满堂灌输、高频率考试的教学方式,让学等、民主自由的交流与探讨上,使学生成为学习的主体、知识的主人。
基于上述缘由,我们提出合作学习的教学设想,目的一是要改变传统教学中个体独立的单一学习方式,使得学习方式多元化。二是促进师生之间、学生之间更广泛地交流和互动,促进有效学习。可以设想如果课内只有师生间的交往,那么一节课45 分钟,每个学生交流的机会有限。如果分成小组活动(每组2~4 人),那么学生运用语言进行交际的时机就会大大增加,而且学生倾听、关注他人的合作意识可以得到强化,使得合作学习的优势得到充分的体现。
合作学习不仅是一种创新教学组织形式,更是一种新颖的学习方式。这种共同活动的组织形式可以使学生既学会竞争又学会合作,合作学习更加符合当今社会发展的需要与传统的个体独立学习相比具有更多的优势。
合作学习组织形式可分为:
(pair work):两个学生成对互动活动。
2. 小小合作组学习(smaller group work):以4~5 个学生一组为学习活动单位。
(groupwork):以行政小组为学习单位。
(whole class work):全班集体活动。
教师可以根据教学内容和学生的特点,设计合作学习的形式,不同的内容选用不同的合作学习形式,比如,对子合作学习形式还可以延伸到课外、假期中进行。
合作学习从教学过程要素又可分为:
1. 师生合作:教师与学生共同合作学习。
2. 生生合作:学生与学生进行合作学习。
3. 人机合作:师生与多媒体合作学习。
上述不同形式的分类,使得合作学习方式更加多元化,它不仅给学生更多选择成功的机会,而且也给教师更多选择指导的机会,符合青少年身心发展的需要。事实上,一个人拥有的知识不在于多少,而在于他获得知识的方式与途径。
自己善于学习,就能不断获得新知识,并用于创新。合作学台。
合作学习是一种创新的组织形式与学习方式,在尝试阶段就已显示了一定的优越性。合作学习也符合现代交际理
论的一个原则——整体大于部分之和,也就是说在群体学习和交流中学生能获得更多的信息和体验。事实上早在2000多年前,我国的儒学大师就已经在教育中重视合作并将其运用于教学之中,倡导学习者在学习过程中要相互切磋,提高学习效率,这有利于探究事物的真谛。
合作学习目前尚未形成一种成熟的教学理论体系,尚处在不断发展和完善过程之中。经历了一段时间的实践,我们对它的认识还很肤浅。在合作学习的实践过程中往往会碰到这种情况:我们的备课设计很细,小组活动的形式也很热烈,但学生对知识的掌握往往达不到预定的要求,合作学习便会产生低效的走过场现象。为了防止出现这种