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“问题——解决”中学生问题意识淡薄的成因分析
叶青江苏省灌云县光裕中学 222206
新课程以培养学生的综合素养为主旨,以“问题——解决”为核心,问题成为了教学的开场白、突破口,不但加速了思维的碰撞,也成为了活动探究的主对象。在课堂上,学生们要么无问可提,要么有问题也不提;或者不愿问、不敢问、不会问、不知道如何问,或者没有时间问,他们机械地跟随着教师问题,进行着应和式的对答。面对如此淡薄的学生问题意识,我们要禁要问:学生课堂都怎么了?问题意识如此淡薄是谁的错?
一、社会因素
。中国的建设和发展需要大量的技工类人才。技工,需要的是熟练的操作技能,对技术的开发与创新并没有特别的要求,只要按照操作标准准确地操作即可;不需要去发现、去思考、去研究,自然也不需要去质疑、去批判。
。在当今经济时代的大环境下,重经济而轻文化,人们更多关注的是更多或更便捷的获取金钱的方法和手段,对于各种开发和创新,更多的人采取的是一种漠然冷置的态度。
二、家庭因素
。身处信息时代,家长深知就业之不易、找工作的艰难,知道科学文化知识对于将来生活的重大意义,于是,对学校、对孩子、对自己都有了更多、更高的要求,千方百计地努力去择师择校而不遗余力,升学率作为评价一所学校质量好坏的重要标准,把分数作为评价孩子学习状态的唯一指标。家长的评价,将学校教育逼入了死胡同,把持了教育的发展方向,使灌输式教育在课堂里得以发展和延续,素质教育难以落到实处。
。虽然家长们对教育都有着不同层次的理解,但对学习目的的认识还是存在着偏颇,对教育手法的认识也很肤浅,对学法的指导能力也极度
缺乏。
三、学校因素

(1)生存与效益。生源是一个学校的生命线,优质的生源是有效提升升学率的重要保证。升学率、名气、效益,成良性发展,然后一美掩百丑。这些光华背后,却离不开讲授与题海大战。“百年大计”需要的是时间,需要的是精力,需要各级学校自下而上的接力。迫于生存压力,不少学校不得不选择提高升学率,不得不一边高呼素质教育的口号一边继续着应试教育,使学生在成长过程中被束缚,问题意识被扼杀,创新意识得不到应有的发展,习惯了你说我写,习惯了接受,不知不觉就成为知识的容器,从而失去了课堂主体地位。
(2)制度与方法。传承千年的教学方法早已根深蒂固、“得心应手”,但陈旧的教法和学法难以适应时代的需求。改革来了,新的理念和模式引了进来,然而没有成熟的理论的支持和成功的范例可以借鉴,所有人都在试探着揣摩、感悟和修订。然而方法的形成并非一朝一夕可以快速形成的,需要付出心血去研究、实践。如果得不到学校各项制度的支持,这样的研究很难有大的进步和突破,很难在短时期内形成自己的理念和方法。
。
(1)思想意识守旧。教师工作由于单科作业特点,使其长年累月重复进行相似的工作,慢慢形成了一定的机械性特点,即保守性。于是,思想意识很难跟上新的时代步伐,即使吸收到了新的思想潮流,也难以打破传统遗留下的思想根基——升学意识。在升学压力下,不得不走着分数第一的路子,虽然“百年树人”的意识是有的,但学校短期的效益终究不能放下,于是思想意识处于迷糊意识阶段。
(2)课堂评价片面。由于对分数过分的追求,所以课堂教学过程片面追求知识的掌握度