两位数乘两位数估算.doc

两位数乘两位数的估算
教学内容: 青岛版小学数学三年级下册28页信息窗2 第2课时
教学目标:
,并能进行两位数乘两位数的估算。
2. 经历两位数乘两位数的估算过程,发展估算意识,培养估算能力,体会估算在生活中的重要性。
,灵活解决生活中的实际问题。
,体会数学与生活的紧密联系。
教学重点:熟练掌握两位数乘两位数的估算方法。
教学难点:灵活运用乘法的估算解决生活中的实际问题。
教师准备:多媒体课件
教学过程:
一、创设情境,提出问题
:同学们,上节课咱们通过“保护环境”学会了两位数乘两位数的竖式计算,这节课让我们继续走进漂亮的“街心花坛”,看看有哪些新的收获?能不能为园林处的叔叔们帮帮忙?(课件出示主题图)
2. 收集数学信息,提出数学问题。
请仔细情景图,从“美化家园”中能发现哪些数学信息?能提出有关估算的数学问题吗?
学生发现的信息:每排22盆花,共28排。(板书)
提出数学问题:“美化家园”花坛大约用了多少盆花?”
板书:“美化家园”花坛大约用了多少盆花?
二、自主学习,小组探究
同学们,要解决“美化家园”花坛大约用了多少盆花?”,你打算怎样解决?
出示探究提示:
⑴想一想,“大约用了多少盆花?”是什么意思?
⑵试一试,你能列出算式吗?
⑶议一议,你能估算出计算结果吗?你是怎样估算的?有几种估算方法?
⑷比一比,你喜欢哪种估算方法?
同学们,你们准备好了吗?下面就一起开始研究吧!教师参与其中,了解学生的研究情况,并收集有价值的材料。
三、汇报交流,评价质疑
1. 理解“大约”的意思,明确估算必要性。
学生回答后得出:
①“大约”就是大概、差不多的意思。
②“大约”就是不需要准确的结果,只要估算出大致结果就可以了。
师追问:对于这个问题你会选择什么方法解决?(估算)
学生回答后小结:当不需要准确结果只需知道大致结果就可以时,我们就可采取估算的方法解决问题。(板书:估算)
2..交流算式。
学生列出算式,教师板书:22×28≈。
3. 交流估算方法。
哪个小组来展示一下你们组对22×28的估算方法和结果?(选两个同学说说怎样估算的。)
学生可能会想出以下方法:
a.“22≈20 20×28=560”
b.“28≈30 22×30=660”
c.“22≈20 28≈30 20×30=600”
师质疑:你们是怎样想的?
预设:
(1)把22看成20,20乘28等于560.
追问:为什么要把22看成20?
生:22和20最接近。
小结:你们找的是和22相接近的整十数,然后看成和它接近的整十数再计算,方法不错,真聪明。
(2)“28≈30 22×30=660”
理由:把28看成30,22乘30等于660.
(3)“22≈20 28≈30 20×30=600”
理由: 把22看成20,28看成30, 20乘30等于600.
4. 优化比较。
同学们的估算策略都不错,请同学们观察这三种方法,它们有什么相同的地方和不同的地方?
学生的回报:
相同点:这三种估算方法都是把一个数或两个数看成和它们接近的整十数计算。
质疑:为什么要看成整十数