小学语文教学中朗读指导教学策略.doc

小学语文教学中朗读指导教学策略
钟建瑜广西玉林市兴业县卖酒镇中心小学 537800
摘要:小学语文课堂指导学生朗读的方法有多种,如模仿式朗读、联想式朗读、想象式阅读、对比式阅读等,要灵活运用。
关键词:朗读指导有感情朗读灵活运用
小学语文《新课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中,是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、对课文的理解需要读,对整体的感知、对语感的培养也需要读。近几年的阅读教学改革也充分突出了读的地位和作用。因此,语文教学必须重视加强对朗读的指导和训练。那么,怎样才能让朗读更有效、更艺术呢?我在实践中做了如下的尝试:
一、模仿式朗读
模仿是一种基本的学习方式,特别对于小学生来讲更是不可缺少的。小学生可通过模仿以初步感知文章所表达的思想感情,了解朗读的基本方法与技巧,形成一定的语言感受力和初步的欣赏能力。模仿的对象有很多,可以是录音,可以是老师,可以是同学,也可以是家长。例如,学习一篇美文,上课伊始,教师可以先声情并茂地朗读,让学生静静地听、悠悠地想。这种读,生字新词在不知不觉中映入学生的眼中、进入学生的耳里、流入学生的心里;这种读,可以让学生真真切切地感受,停顿,重音,语调,速度,无须细说,一切尽在读;这种读,能让学生明明白白地模仿,学困者受到启迪,学优者受到感染。除课堂上的模仿式朗读之外,课外的模仿也非常重要,可以引导小学生向优秀的电视节目学高的家长学习。
二、联想式朗读
要做到有感情地朗读课文并不容易,这是因为小学生受生活体验少、理解能力低等因素的影响,在准确把握文本所表达的思想感情方面有一定的难度。
如果小学生惟朗读而朗读,单一地从课文中去把握文章的思想感情,要做到有感情地朗读课文确实有点难。但是,我们可以将朗读课文与实际生活体验结合起来,让学生通过联想,符合自己的生活体验,以此来更好地把握文章的思想感情,这样学生就可以比较容易地做到“有感情地朗读课文”了。例如:学习小学三年级《荷花》中的第一、二自然段,我们没有直接让学生有感情地朗读课文,而是换了一个角度来教。首先问学生有没有看过荷花,在得到确切的回答后问他们看荷花时候的心情是怎样的,引导学生回味看荷花时候的心情。小学生看荷花的体验被唤醒了,他们很快地进入了看荷花时候的状态。这个时候再进行朗读训练,学生就会有身临其境的感觉,把自己完全融入到课文所描绘的情景当中,很轻易地把握住了文中所表达的思想感情,也就毫不费劲地读出了那种对荷花的喜爱之情,让朗读教学收到了事半功倍的效果。
三、想象式朗读
想象式朗读是指教师在指导学生朗读的过程中,以文本为基本资源,以引导学生展开丰富的想象、顺利进入到文本描绘的特定情境为基本目标,从而让学生准确理解文章所表达的思想感情的一种朗读方式。朗读是一项口头语言的艺术,是一项需要读者合理地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言的一种再创造的过程。这种再创造的过程离不开人的想象力。想象力是人进行创造活动的本源之一,它在小学生的学习和思维发展过程中具有十分重要的作用。小学生的想象力是极为丰富的,作为一名教师要勇于开发他们的想象力,让小