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从解读课标到教学设计
----谈教评学一致性
郑州市教研室冯瑞先
一、教学设计要从学生实际出发,依据课程标准紧扣教材
《独立重复试验与二项分布》教学设计
3. 根据课程标准设置学生的学习目标
知识分类:概念性知识、事实性知识、程序性知识
认知水平:理解. 行为动词有解释、推断、归纳、总结、举例、说明、比较、分类.
学科内涵:独立事件; n次独立重复试验概念产生过程及含义;二项分布公式的推导,二项分布模型或把具有二项分布背景的问题进行转化.
理解
推导诠释
描述概括
归纳总结
n次独立重复试验的模型
n次独立重复试验的模型
n次独立重复试验的概念
举例判断
会解决与教材类似的题目
n次独立重复试验的例子
二项
分布
运用
制定原则:价值导向性、现实可操作性、未来拓展性.
目标的建设要经历确定、分解、优化、实现、改变、充实和完善的过程.
根据《课程标准》,依据学生情况和教材内容,确定本课时的学习目标为:
,并准确描述概念特征;
,总结n次独立重复试验概率计算的规律(二项分布),并能进行一般意义(即二项分布的计算公式)上的诠释;
3. 通过对问题进行观察、对比和交流讨论,能解决课本例题或同等难度的问题,能把问题化归为二项分布问题进行解决;
,感受数学的应用价值,并能够举例说明常见的n次独立重复试验的例子.
二、教学设计必须采取“目标、评价、教学”一致性的原则,评价先于教学.
小结
数学课程目标是数学课程体系中非常重要的因素,如何有效的对课程标准进行细化解读使得教学更有效?如何从目标的反思中使目标功能最大化?
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