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让课堂因生成而更精彩
郑碎萍(温州市实验中学,浙江温州325000)
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度,在遇到课堂教学生成性问题时就说:“下课再讨论”,“自己回家上网查查”等了事。只关注课前精心设计的教案,严格按照教案上课,而忽视了学生在课堂上的状态和发展。这样,只会让“死”的教案支配和限制住“活”的学生,使原本鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的发展,笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。
有人说:“课堂好像一棵树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花太少,这棵树没活力,不美;花和叶不整形,也不美。”也有人说:生成就像“鲶鱼现象”,使课堂充满生机和活力。更有人说:尽管生成是“无法预约的美丽”,是无法事先设定或预料的,但我们在生成面前并不是无能为力的。
那种守株待兔式的期待既显得过于消极,也不符合新课程的实施精神。“生成”只青睐有准备的课堂。以上表明了课堂生成的重要性,且我们可以通过预设,产生更多的生成。关键是怎样才能更积极、有效地生成?
一、课前精心预设,积极开发生成的资源
预设和生成是相互依存的。“预设”使我们的课堂教学有章可循,“生成”使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设与生成二者是互补关系。从实践的层面来看,生成往往是基于预设,以预设为基础,是对预设的丰富、拓展、重建。
我们不仅要科学地研究透教材,确定目标,更主要研究学生已有的知识基础、生活经验、学习风格等。设计出科学又有一定开放性的问题,估计学生的思维模式。教师的教学设计应由传统的“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设
计”、“学程设计”,为教学“生成”预留时空和创造可能。
二、课堂结合实际,科学地调整预设
教师要在课堂教学规定时间内,能够合理运用各种教学资源,营造积极、和谐的、民主开放的学习环境,提供多种学习形式,关注学生的过程体验,组织学生进行有效的数学活动,促使课堂教学的有效性落到实处。
,捕捉师生的疑问
美国教育家布鲁巴克曾说:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”如果学生能够自己提出疑惑,学习就不再是一种异己的外在力量,而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生,随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间,也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题,因势利导。
如为研究燃烧条件时,笔者为学生变了魔术“烧不坏的手帕”,并按预设边展示手帕边说:“这是一条手帕,如果放在火上烧,将会出现怎样情景?”学生都说会烧坏。我说:“我们现在玩大点,不仅浸上酒精,还让它烧不坏。”刚想放入酒精和水溶液中时,有个学生说:“你这手帕是假的。”我就说:“那我们先来证明一下它的真假,请前排同学做证明。
”结果手帕边缘很快被酒精和水溶液浸透。
,正确处理学生错误
有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言,师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导,人们可以在错误中吸取教训,达成正确的认识。正如心理学家盖耶