论美术教学中多元化多主体评价对孩子学习的激励作用
胡海燕四川省广安市广安区希望小学 638000
执教小学美术多年,工作似乎已经成为一种习惯,如一条静静流淌的小溪,送走了一届又一届的学生。经常会有孩子擦肩而过,给我一个甜甜的羞涩的微笑;或者从后边跑上来问一句:“老师,你还记得我吗?”偶尔还会有毕业后的学生从初中到大学每个学期都会写信给我,说说他的开心与烦恼。出差回来,一到学校,操场里的孩子看见我就欢呼起来……这些小小的幸福感动着我,让我每次走到学生中间,看见他们高兴的笑脸,就觉得是自己工作的无穷动力。因为,孩子们的笑脸表示他们对美术课的喜爱、对老师的认可,这是孩子们对我们教学的一种温馨的直接评价,激励我更加致力于美术教学工作。作为教师,我们也需要在教学中对学生的学习适时作出评价,如学生的课堂表现,是否认真思考回答问题、参与活动的积极主动性、美术作业的完成情况、美术学习是否有进步等。我们对学生的评价是否也能让孩子们得到鼓励,对美术学习产生兴趣呢?怎样的美术教学评价体系可以激励学生以积极的态度参与到美术学习中?
《美术新课程标准》提出,美术教学评价要以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价,既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。所以,我认为对学生的评价不能简单地以高低好坏来划分等级,多元化多主体评价是美术教学中应该采用的评价方法。
一、教师评价注重纵向多元化,注重个性发展
我经常想到,面前的孩子是一个个独立的生命个体,都需要尊重和鼓励。而新课程的基本理念之一就是要面向全体学生,让他们在各自的基础上有所发展。
每一个班上,都有美术成绩优秀和对美术学习几乎不感兴趣的两端学生,加上大多数的普通学生,组成了教学对象群体。我们既不能片面地关注那几个优秀生,也不能忽略普通生、放弃学困生。在我的课堂,把全班同学分成若干个美术
小组,每个小组里都有优秀生、普通生、学困生。探究问题时,大家互相讨论,互相帮助。作为教师的我会走近他们,表扬优秀生创新思维,鼓励普通生发散思维,启发学困生打开思维。我会给他们提出不同程度的问题来思考,即使他们的回答不够准确,甚至答错,我也不会动辄训斥,只是给予鼓励的话语。有的学生胆小不敢回答,当我微笑地看着他,也会鼓足勇气说出自己的见解。因材施教的教学方法让每个学生都能够有所发展和进步。
对学生个体的评价,不仅仅是看学生是否回答对问题或者完成作业,更要关注他的学习过程。
我多采用纵向比较,形成性评价,注重个性发展,只要他比以前有进步,就给予表扬和肯定。孩子得到激励性评价,就会有信心向着新的学习目标前进。新课程理念所倡导的培养学生创新思维和激发学习兴趣在纵向多元化的评价中得到了良好体现。
在我的课堂,勤于思考、勇于答问的孩子得到的是老师的微笑和同学们的掌声,这是对于他们的鼓励。他们在掌声中得到尊重、获得信心,注重个性发展。多元化评价对于学生,无疑是一种爱的鼓励。
二、学生自评、互评:取人之长,补己之短
美术评价的多元化还体现在多主体评价,其中学生的自评和互评是培养学生学习能力的重要方式。美术作业的评价是课堂的教学环节之一。我现在推行的是学生自评和互评相结合,然后才是老师点评。在自评阶段,学生可以在
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