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评价成就美术课
曲阜师范大学附属中学美术教研室山东曲阜 273165
评价是对教与学的评判和总结,是教学活动的重要组成部分,更是促进教学活动深入发展的有效方法和有力手段。在教学活动中,评价方式的转变给我的教学带来巨大影响,使美术课堂变得欢乐有趣。
刚参加工作时的满腔热情在理想与现实的巨大反差中渐渐凉了下来。因为不管我们美术老师在课堂上如何拼命地老王卖瓜、自卖自夸地向学生宣传学习美术的种种好处,可学生就是不买账,把我的话当耳旁风。课堂作业敷衍了事,甚至不做不交的现象普遍存在。苦恼之余,我积极想对策,尝试了不少办法:严查作业,点名批评,通知家长,告诉班主任,甚至惩罚,可收效甚微。搞得我很灰心、苦闷——我精心备课,付出的劳动不比其他学科老师少,却得不到学生的认可,体现不出自我价值。为什么会是这样呢?问题出在哪里呢?都是学生的错吗?我思索的结果是否定的。
首先是社会大环境的原因,家长和学校对学生的要求的功利化,一般来说,学生美术课的学习情况对他的升学不会产生什么影响。
其次是学科自身的问题:虽然课时量最少,但学具的准备却不少,比较麻烦;学科评价难以转化为有效分数为自己加分……谁愿意去做一些无用功呢?种种理由都使得学生不可能拿美术太当回事。真的不能全怪学生。那凭我的一己之力能改变社会和教育的现实吗?好像不能。我能改变的是什么?看来只有我自己。对!只有首先改变自己,才能改变我的课堂,才能改变我的学生对待美术课、美术作业的态度。
2003年4月国家教育部颁布了美术课程标准试验稿,它全新的评价理念给了我很大启发。通过认真学习,我决定从评价入手,促使这种改变的到来。
首先,我改变了以往收作业、批改打分、在班里总结进行表扬和批评全由我一个人大包大揽的做法。变老师的事情为大家的事情,变一人言为大家言,让学
生从旁观者变成参与者。
具体我是这样做的:学生交上作业后,我一一看过,并在学生花名册上做一个简单的记录(那些没交作业的同学在花名册上就会留下一个空白),这样我就大致了解了全班的作业情况。但在学生的作业上不做任何批改标记。评价时把作业和评价量规一起发下去,评价量规清晰明确地告诉学生评价的几个方面(包括工具的准备、作业的态度、作业的最终结果甚至课堂上的表现等)的依据,尤其对过程的评价学生自己最有发言权。学生对照评价量规,先自评打分。然后同位之间交换作业,进行互评打分,有时候采取小组讨论,集体他评打分。
在此基础上,个人写下简短的文字性评价,一方面肯定自己做得好的地方,更要提醒自己需要改进的方面。并要求大家课后拿回家,家长也可以参与评价。为防止不负责任地乱评,我会在课堂上自评、他评之后进行抽查。
被抽查到的同学、小组要拿着自己的、同位的或自己小组同学的作业,通过实物投影仪向全班同学展示作业及其评价,同时口头汇报依据评价量规进行评价的过程和结果。这样就把每位同学的不论对己还是对人的评价都置于大家的监督之下,有效杜绝了乱评现象。有时,我会采用展览的方式进行评价。利用课前几分钟每人把自己的作业用双面胶贴到黑板上。上课后将学生分成若干小组,让他们自己推选出本组代言人。给每个小组3朵我课前剪好的小红花,然后告诉同学们:“我们手中的花朵是有限的,也是珍贵的。大家在组内讨论一下,看哪些作业有资格获得我们的小红花。‘小组发言人’上