问、悟、创新思维的桥梁.doc

问、悟、创新思维的桥梁
高小香
(陕西省铜川市红旗街小学铜川727000)
古人云:“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中,教师要善于激发学生质疑问难,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。
一激发学生乐问
激发学生的质疑问难,使学生“乐问”,是培养学生质疑能力的心理基础。如在教学《草船借箭》一课,第二自然段人物对话最多,在学生充分读通、读顺的基础上,我问学生:“你读出了什么?”有的学生说读出了周瑜阴险狡猾,有的学生说读出了诸葛亮从容镇定。这时有个学生举手说:“老师,我发现这一段写人物对话全是某某说,而不像其他文章中写谁如何如何说。”这个发现令我惊讶,这也是我的教学预设中没有的,它给我带来了教学的灵感。我马上说:“你的发现也让老师感到新奇,那么,你们再读一读这种不加任何修饰的对话,有什么感觉?”学生纷纷举手说:“我发现这种谈话气氛很凝重”;“这种谈话让人觉得有些高深莫测”,更有学生说:“这种谈话像两个高人在谈话,都把自己的心思埋得很深。”我也及时发表自己的意见:“我觉得这种对话给人一种不动声色、滴水不漏的感觉。作者在表达上的高妙之处,可真令人折服。自己揣摩一下,两位高人滴水不漏的内心都在想什么?”此时,学生生命中的潜能在迸发。教学学生高涨的热情中探究,理解在探究中步步深入:周瑜表面客气,暗藏杀机,置人死地而后快;诸葛亮表面糊涂,内心早已觉察,神机妙算,置于死地而后生的性格特点,栩栩如生地呈现在课堂上。
二鼓励学生敢问
培养学生提出、释疑、思考问题有一个过程,在这个过程中,教师要着眼于培养学生“敢问”。
传统的教师问学生答的这种接受性的学习方式,使学生失去了提问的权利,也失去了质疑和深层思考的机会,最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此,在教学中,我经常是在初读课文后,让学生自主学习、自主提问,以学定教。当然学生中有人提的问题浅显,我马上就请同学及时帮助解决;有的问题比较有针对性,就留待讲读课文时在随机解决。
在课堂中,有的学生怕丢面子,甚至担心遭到同学的冷嘲热讽,老师也会因提出的问题不屑一顾,或不好回答而表现出不高兴、不耐烦。因此,即使心中有疑问也不敢提出来。所以,教师要保护、扶持学生的热情,不要泼冷水,以解除学生思想包袱。课堂上,我注意阻止某些同学对个别学生所提问题的嘲笑,并借助语言、手势、眼神给提问的学生充分肯定和赞赏,保护他们的自尊心,保护他们提问,回答问题的积极性,让他们敢于提出问题,乐于提出问题。
尤其对于后进生提出的问题应给予表扬鼓励。
如我在讲《飞夺泸定桥》时,有一个水平不高的学生提出这样一个问题:“同样是漆黑的夜晚,同样是泥泞的山路,为什么红军继续前进,而敌人则不得不休息”。虽然这个问题较简单,但是我马上肯定了这位同学的思路很好,是从情节和主题的关系上来考虑问题的,像这样有价值的问题,老师都给予较高的评价,既及时激发了后进生质疑的积极性,又提高了全班同学的质疑主动性。由于教师平时注意鼓励学生大胆发问,班上质疑风气渐成。
三引导学生善问
“敢问”不错,但要“善问”更重要,也不太容易。这与学生理解教材的深度,知识经验的水平和观察的品质都有密切的关系。古人云:“读书无疑,须教有疑,有疑却要无疑,到这里方是长进。”课件,只有重视培养学生