细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味.doc

细嚼慢咽领略语言文字的风采韵味
【摘要】培养对语言文字的敏锐感受,不仅可以提高学生理解语言文字的能力,发展思维,还能激发学生的情感,有机提高学生对语文学习的兴趣。郭沫若先生曾经指出:“语感的培养在儿童时代的教育很重要。”新的《语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学要重视朗读,让学生在读中加深文章内容思想的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美乐趣。因此,我们在阅读教学中重视语感的训练是很有必要的。
【关键词】阅读教学语感训练
一、朗读吟诵重点句段,培养语感
从声音吟味不同的语调、节奏朗读中思考,吟诵中品味,会其意自现,入情明理。如在《桂花雨》一课的教学中,要使学生深刻体会作者那浓浓的乡情,可以引导学生不离课文、不离读书。紧扣关键句子“每到这时,我就会想起童年时代的‘摇花乐’和那阵阵的桂花雨。”使学生在反复诵读中,读出形——在头脑中唤醒课文所描绘的桂花雨形象;读出情——读出作者蕴藏在语言文字中对童年时代的留恋;读出神——读出课文的精髓以及言外之意,更深切的感受作者对故乡的深情。学生会在一次又一次的朗读中去感受语调的变化,去思考节奏的快慢,在反复的吟诵中品味作者对桂花雨的留恋,通过朗读自然而然体会到蕴藏于语言文字中的浓浓乡情。
二、咀嚼品位关键词语,寻找语感
在具体的语言环境中细细品位佳词妙句,感受文章所要传递的思想感情,理解感情所包含的作者观念和认识。只有揣摩品味得透彻,才能促进语感的发展。《桂花雨》一文的教学中,要引导学生感受作者的“摇花乐”,可以抓住“‘摇桂花’对我是件大事,所以老是缠着母亲问‘妈,怎么还不摇桂花嘛?’”做文章。让学生通过朗读体会出摇桂花是件“大事”,紧扣“大事”让学生说说生活中有哪些大事,从而体会对于作者来说一年一度的摇桂花是非常重要的,指导学生抓住“大事”读出“我”的高兴劲;再抓住“老”字,通过换词比较,让学生体会出作者对于摇桂花的急切心理,让学生比一比,谁更能表现出对于摇桂花的急不可耐。此刻,寻找朗读文字的感觉成了他们自身的需要。
三、引入情景,联想、体验语感
学生已经有了朗读的需求,把问题抛给学生,“那么‘我’究竟是怎样缠着母亲问的呢?”可以将学生的求知意识更浓烈的激发出来。此时,可以利用课件将学生带入情景,教师可以通过有感情的过渡把握学生的注意力——清早,我看到桂花开了,香喷喷、金灿灿,于是,我赶紧跑回家,引读:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”中午,一阵风吹过,桂花纷纷飘落下来,哎呀,桂花落在泥土里,那香气味儿可就差多了,我赶紧跑回家,再次引读“妈,怎么还不摇桂花嘛!”天空阴云密布,云脚长毛,要下雨啦,我赶紧跑回家,再读“妈,怎么还不摇桂花嘛!”这样的训练不仅调动了学生学习语言的兴趣,其本身就是一次绝妙的语言训练。叶圣陶先生曾经说过:“作者胸有境,入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的,一次次入情入境的品读已经把学生领入了那场纷纷扬扬的花雨中,此时,学生已经和作者一样满心期待摇桂花了。
四、推敲揣摩