2024年《穷人》教学反思(汇编篇).docx

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以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如:有的学生说怕丈夫回来,要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责,要读得胆怯 、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑……《穷人》教学反思2 课文《穷人》。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后,产生以下想法: 其一,引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 作者在描写桑娜时,采纳了多种形式的心理描写:让人物干脆流露自己的心理活动,如桑娜“忐忑担心地想:他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动,如“她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来,桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜和善美妙的品德。 从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美妙品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的`空间,让学生进行艺术再创建应当是可行的。 如在学习第九自然段时,整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了细致体会的空白。这时候调动学生已有的学问和生活阅历,进行艺术的再创建,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、详细地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。 在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。 其二,给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”。 教学《穷人》这一课,让学生依据课题质疑,“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?作者为什么要以《穷人》为题?”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,老师的问题有思索价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说。 如教《穷人》一课的12——27自然段时,大段大段是桑娜和丈夫的对话。如何引导学生从这些朴实、简洁的对话中体会到人物内心的丰富情感?不能简洁地让学生读读了事。桑娜的话语中包含的困难心情、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗。怎样抓住那些关键词语是一个重点,从桑娜神色、动作的改变“站起来,不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜缄默了——桑娜坐着纹丝不动”,学生专心读了这些地方,就能很快抓住桑娜此时的内心活动了。 其三,如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。 愚以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题:“渔夫掀开帐子,望见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习,又带着新的思索走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?《穷人》教学反思3 《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文,体会情感。同时要再次深化地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子,去抒发美妙情感的方法。在本文的教学中,抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质,始终是一条主线和抓手。 在本课的教学中,整体思路分为理解《穷人》的“物质贫困”以及“精神富足”这两大部分。由于文章比较长,理解起来有肯定的难度,为此,在预习的时候我让学生“依据人物的主要活动”来划分三部分进行理解。这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文。在品尝“物质穷苦”的部分上,我设计的是让学生自行读文章,在1~2自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”。从学生的回答上看,学生能够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦,并由环境描写中的确地体会到了作为穷人的那种凄惨的境地。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨。 对“物质贫困”的品尝越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。其实,在品尝环境描写的过程中,学生不但体会诞生存环境的恶劣,同时也体会到穷人在逆境中保持的那种美妙的`品质。对穷人的和善、勤劳的品质有了初步的了解。而品尝精神富足部分,重头戏在于品尝人物的语言以及心理的描写。在此环节上,主要抓住桑娜的困难心理,原意是用朗读、品尝的形式去体会其中的忐忑担心以及冲突心理中的坚决。在学习中学生是能够肯定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与怜悯心。可对人物那种冲突心理,以及困难心理的缘由却是无法理解到位。因此,对一些关键词句的理解仍旧是不够透彻。而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中,学生始终也无法仿照出文本的味道。因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会,但对渔夫那种和善、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。 细想开来,为何在品读“物质贫困”的部分,学生会较有感受,而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。《穷人》教学反思4 《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长,和学生的现实生活不太接近,孩子们学习的时候还是有必需的难度的。 长文如何短教?我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文,弄清课文的主要资料。然后精读课文,从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,忐忑担心的心理活动入手:桑娜想了些什么?1、五个孩子已经够他受的了;2、为什么把他们抱过来啊?3、该怎样对渔夫说?然后去步步理解课文,从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分,体会到桑娜一家的穷,日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料,去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能,尽管忐忑,尽管前途未卜,可是还是把孩子抱了过来;从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的'对话,去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样,这篇课文虽然长,可是,却能抓住重点绽开教学。 可是,我细致斟酌了设计,我觉得这是一个完整的小说故事,假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文,这样把课文肢解了,故事显得不完整。于是我重新修改了教案。 我按课文的依次引导学生去学习课文,一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读,去体会。 学完这篇课文共用了3个课时,我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面,其一是学生学习爱好没有被调动起来,虽然这是一个小说故事,可是故事性并不强,重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的,可是,我引导无方,将教学变成了冗长的分析人物的内心世界,这样学生都索然无趣,而我老师在课堂上也是惶惶的,始终没有使自我的心沉下来。 教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材,虽然这是一篇老教材,我也比较熟识,可是,这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读,读出新意,读出味道,这样教学的时候才能水到渠成,事半功倍。《穷人》教学反思5 《穷人》。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。学习本文,重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。 本课的教学过程我力求让学生全员参加,全程参加,力求让学生“自主学习”,引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时,先让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪些词、句中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”,由浅入深,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。 在解读课文的过程中,探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”,然后再看插图,从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”,最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的`描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。 其次部分篇幅较长,但内容简单理解。所以我让学生自由朗读,了解故事发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。 第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈,一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情,我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品尝,再支配学生自主合作进行表演,加深了对课文的理解。 由于本文的文本较长,又到处精彩给人留以发挥余地,所以预习加两节课的教学还觉得时间有限,不少同学意犹未尽只好作罢,还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现,结尾的续写未能完成,只得利用课余时间来写,不过同学们的续写大多都充溢了想象,又留意了人物的性格,写得比较精彩!《穷人》教学反思6 《穷人》是一篇老课文啦,之所以说它老,是因为存在于小学语文教材里的时间很长,然而对于我来说,它却是新的。 在上课之前,我细致阅读了《老师教学用书》上的教材分析以及教学提议,并抱着第一次教的良好心态阅读了课文,就自我感受深的地方做了标记。同时依据这一组的导语,确定了“学习作者经过环境和人物对话、心理的描述,表现人物品质的写法”的教学重点。课上,学生依据一般事情发展依次,比较顺当地读懂了课文的资料,并初步体会到了人物的完备心灵。一切都和预想的差不多。 当课进行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之后的心理描述的时候,学生们的表现令我吃一惊: 1、“她的心跳得很厉害,自我也不明白为什么要这样做,可是觉得非这样做不行。” 李家炯站起来说:“我从这句话感觉这是桑娜出于她自我和善的本能而做出的行动,是内心深处的想法。” 听到他的话,不禁使我对学生们另眼相看,原先他们会比老师想得更深、想得远,比我预设的──怜悯穷人,关切穷人更贴切,更能说出桑娜的品质。这是孩子自我读书后的收获,是他自我最真挚的感受。 2、“她忐忑担心地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自我的五个孩子已经够……揍我一顿也好’!” 师:由这一段我们看到了桑娜。 生:担忧的、担忧的、心神担心的…… 师:桑娜为什么会这样呢? 生:因为他家里很穷,穷到了仅有吃鱼的地步,而鱼也是她丈夫用生命换来的。 生:因为他们家只能牵强填饱肚子,丈夫还必需不顾惜身体地去打鱼,桑娜还必需从早到晚不停地干活,已经穷到了不能再穷的地步了,再抱养两个孩子,就是穷上加穷,因而桑娜胆怯 丈夫不一样意。 生:他们自我的`孩子已经没有鞋穿,更别说再养两个孩子,桑娜为丈夫担忧。 在学生联系上文的环境描述来谈自我对于桑娜心境的理解时,我恍然明白大作家列夫·托尔斯泰写这篇小说的构思,也明白了为何将老课文《穷人》支配在了本组课文的第一课,是为了到达学生“学习本组课文,要在读懂课文、体会情感的基础上,学习作者是如何经过环境、人物心理活动等方面的描述,抒发完备情感”的起步训练。 多谢我的学生们,我在和他们的沟通中有所提高,将白纸黑字的教案,将课堂前的预设,演绎成一个个实实在在的对话、沟通,在与他们的对话中,我和他们一齐成长。《穷人》教学反思7 《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说,突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人,但和善的桑娜还是坚决果断的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是昂扬,所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应当是带着深深地敬意与怜悯之心去感知,让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处,已引起学生的共鸣。 课上,我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的'语句,让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态,让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发觉学生对这样的环境是有所触动的,他们一改往日的活泼好动,一下子“深厚”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题,让学生顺势思索回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上,尤其是桑娜的冲突心理。我让学生换位思索,这样是为了更好的体会桑娜的和善品质,让学生的心灵得到升华,从而在心底学会帮助别人的良好品质。 在这一节课中,我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的和善,还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调,激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习学问,更高层面是让学生感受心灵的震撼,学习桑娜乐于帮助别人,擅长帮助别人,做好事。本节课,我有以下反思:奠定基调很重要。学习不同的文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的语调去烘托。或富有深情,或稍带伤感,或昂扬或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏,从而引起留意力,提高学生的学习爱好,受到潜移默化的教化。让学生有感情朗读也可以增进自身的情感,加深印象。老师有感情的读,同样可以带动学生们仿照老师有感情的读书,从而不但在获得学问的基础上,在情感看法与价值观上也能获得体验。课后,我问学生对这篇课文印象怎么样,他们都说印象很深刻。我想,或许“带感情的语调”还是有肯定效果的。今后的教学中,我会接着运用。《穷人》教学反思8 《穷人》课文讲解并描述的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。本文的教学重点是:1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美妙心灵;2、分析驾驭桑娜内心的冲突,体会桑娜的和善。 教学难点:学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。 一、教学效果 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 1、在教学《穷人》中,我努力创设民主、同等、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解,读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说,自读,自评,透过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生透过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责和埋怨,要读得胆怯 、担忧:有的说因为桑娜担忧要读得慢些,而有的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再刚好运用多种朗读的方式,个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得绘声绘色,读出自己的韵味来。 2、教学中,学生能与老师专心互动,课堂气氛活跃,较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,学生的参加度比较高,课堂收效明显。最值得欣慰的是,在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的日子”这一环节时,问题刚一提出,同学们的小手便纷纷举起。有的说:“他们会靠着勤劳的双手,一每天长大,去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈,立即评价说:“你真了不得!是的,这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样,列宁领导的十月革命,推翻了沙皇的剥削统治,使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。” 3、能结合时代背景,能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象,实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想,学生之所以能出现如此精彩的发言,正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦,调动了学生思维,激发了学生想象的欲望。因此,我深深地感到:只要老师提问开放敏捷,学生在课堂上就会有精彩的才智生成。