2024年《蜜蜂引路》教学反思篇.docx

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(1)”列宁一边走一边看,发觉(路边的花丛里有很多蜜蜂),想到——。 他细致视察,只见(那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里,园子旁边有一所小房子。)想到——。 (2)他想得对不对?你从哪儿看出来的?哪个词最能体现列宁的推断是正确的?从而理解“果真”。因为只有正确的理解词义,才能够正确的去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中,让学生结合上下文细细的体会。 这样去引导学生注意从联系上下文去理解,比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中,我想假如能常常这样引导,不仅能使学生对词义有准确的理解,而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的实力。 同时依据孩子们对课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。结合孩子们的思索、回答,奇妙地利用板书归纳性展示:列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子,列宁想到:蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系,列宁推断:养蜂人就住在这小房子里,列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说,列宁是怎样找到养蜂人的,孩子们在完善思维的'同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力,明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。 这堂课的教学,使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师,只有紧紧地围绕学生,以教材为载体,以读为本,读中感悟,在读中训练他们的实力,他们的潜能就会得到更好的发挥,学习的效果也会得到较大的提高。《蜜蜂引路》教学反思6 我在《蜜蜂引路》其次课时设定的 教学目标是 ,理解列宁是怎样找到养蜂人的,简洁画出线路图。 ,会写“旁边、谈”3个字。 “平常”与“经常”表不同的意思。 、有感情地朗读课文,读好养蜂人见到列宁时惊异的语气,并体会人物细致视察和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进行教学,贯彻新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图,在学习第四自然时,引导学生视察图画,朗读课文,理解文中“惊异”一词。 从整节课来看, 老师在时间的把握还有待加强,以致于这一节课的`写字教学目标没有完成; ;,语言不够精炼; ,以至后半部分的教学较尴尬,在进行人物对话时,没有明确好旁述的分工。 在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标,并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和创建性的培育。总之,教与学都是一个学习和成长的过程。《蜜蜂引路》教学反思7 我在设计整节课的教学之前,结合学生新奇探究的特性,使整节课时围绕探究问题、解决问题、升华问题这一主线充分绽开进行。问题探究法是在改革语文教学经过反复试验,一种较为适应学生教学的模式。它分独立探究存疑、互动探究释疑、回顾检测达标这样三个基本的环节。这一教学模式充分体现了以学生为主体,培育学生思维实力的这一显著特征。经过实践,我觉得应当做好以下几点: 一是要擅长激发学生学习的爱好。 心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知爱好,它干脆推动孩子们去探求新学问、发展新实力,而缺乏这种爱好,就会使学习成为味同嚼蜡的负担。可见,要想使学生真正成为相识和实践的主体,提高他们的创新实力,必需以激发学生爱好为前提,把激发学生学习爱好贯穿于教学的始终。由于学生年龄小,留意力、限制力差,爱好的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的`教学语言,以及敏捷多样的教学方法和组织形式,或就地取材,就文发挥编个小故事,做个小嬉戏,来个小表演,这些都不亚于播洒兴奋剂,会使疲乏的学生又激昂起来,进入主动求知状态。 二是要讲究评价的技巧。 前苏联教化家苏霍姆林斯基说:要让孩子们体验劳动的快乐和为自己的劳动而感到骄傲。不管哪个学生提出问题或答问后,总是希望得到老师的赞扬与确定。因此,要调动学生学习的主动性、主动性,老师还要留意课堂上的评价,用发展的眼光看待学生,擅长发觉学生自身的闪光点,以激励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对,或根本无价值时,就可从他发言的声音、说话的口齿、站姿等其他方面去激励,如:你回答的声音真洪亮!你能提问真英勇!给他们以信念。评价应当有区分,要因人而异。如基础差的学生,他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态,他们能问敢答,那本身就是一种进步,评价时就应重在激励其参加。又如有些学生性子急,爱冲动,他们往往没经过深思熟虑就说就问,这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外,依据心理学家的分析,儿童长期处于满意状态,会失去进取和探究欲。因而,对于基础好的学生,评价就应提高要求,重在激励创新。如一次我让学生用增加一词造句,一位学生立即站起来说:今年我们学校又增加了不少先进的教学设备。我听后并没有立刻确定,而是又追问:有什么用呢?你有什么感想?《蜜蜂引路》教学反思8 我在教学《蜜蜂引路》这篇课文时我设计了这样一个问题:“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路的,因为列宁说:“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人,蜜蜂是向导,所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察,又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家,只要跟着蜜蜂回去的路走,肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的,虽然蜜蜂也有功劳,但主要还是列宁自己的功劳。我告知他们每位同学都能仔细思索,主动发言,从这个意义上说,两方同学都是成功者,但是认为“蜜蜂不会引路”同学的表现更佳,因为他们能仔细读课文,细心思索,找出问题的答案。另一方同学应当向他们学习。 其实这篇课文重点就在第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生相识事物和阅读课文的心理过程的。一起先,请学生默读整段课文,想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。我一边听学生发言,一边在黑板上画简笔画,帮助学生在整体上初步理解课文内容。 在这一教学步骤中,把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上,并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿,你是怎么知道的?学生说花丛在路边,理由是课文里说“列宁一边走一边看,发觉路边的花丛中有很多蜜蜂。” 学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后,引导学生对课文的部分进一步深化的学习,进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么,他是怎样想的?学生阅读了课文以后说,列宁在路边发觉了蜜蜂,他会这样想,这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧?他还会想,蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的`,我只要顺着蜜蜂飞的方向找去,就肯定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法,对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。 当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后,又让学习回到课文的整体上来,借助看图,融进自己的体验和想象,详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。《蜜蜂引路》教学反思9 在板书中“莫斯科小山”等可用不同色调的简图加上文字,标明各个地点的位置。如:莫斯科可用深红色城墙图形表示,花丛可用水红色桃花图形表示,园子可用黄色的蜂房图形表示(蜜蜂飞进园子里,事实上是蜂房在园子里)。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路途,并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。 本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系,通过移动画面或比较各图之间的关系,还可以让学生理解词语的意思。例如:教学本课的“旁边”和“当代”两个词语,老师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离,让学生知道“旁边”就是两者离得很近的意思。让学生相识到“当地”所指的范围比“旁边”要大些。 《蜜蜂引路》是以“找”字为线索,。本板书按“找”的依次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”,既分清了列宁找养蜂人的三个步骤,又标明白列宁找养蜂人所走的路途,还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清晰“找”的经过。“利用”一词,既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分,也体现了列宁擅长视察、深化思索和精确推断的实力。有助于学生理解难点。《蜜蜂引路》教学反思10 小学语文新课标人教版第四册《蜜蜂引路》,虽篇幅短小,情节简洁,但能给人很深的启迪。在设计教学过程时,我从学生认知和思维特点入手,把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一齐。 因为本课生字较少,难度不大,在指导学生自读课文的过程中自学,培育独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的,把生字组成的词语联系上下文多读几遍,读准字音,感知字义。在深读课文时,我抓住第三自然段为学习重点,提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找,读一读,列宁一边走一边看,他发觉了什么他是怎样想的,同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路途图。依据孩子们的思索、回答奇妙地利用板书归纳性展示:列宁发觉蜜蜂--发觉园子--发觉小房子,列宁想到:蜜蜂--蜂房--养蜂人之间的相互关系,列宁确定:养蜂人就住在这小房子里,列宁证明:果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说,列宁是怎样找到养蜂人的,孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、细致视察、擅长思索的科学方法和敏锐的确定力,明白自己要拥有细致视察、仔细思索的科学探讨意识。 在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是精确的理解词义,因为只有正确地理解词义,才能够正确地去应用。一些抽象的词语就须要放在语言环境中,让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时,对“果真”一词的教学进行了这样的设计: 师:列宁是怎样视察的读一读。 生:(读“他细致------园子旁边有一所小房子”。) 师:看到园子旁边的小房子,列宁会怎样想呢 生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢 生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。 生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。 师:为什么会是养蜂人的家呢 生:因为蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在旁边,所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。 师:列宁走过去敲那所房子的门,这房子是不是养蜂人的家 生:这所房子是养蜂人的家。 师:书上是怎样说的呢