美国特殊教育教师专业标准解读(2012版)PPT课件.ppt

教师教学的最大特点:
教学情境的不确定性;
教学对象的复杂性和差异性;
教学决策的不可预见性和不可重复性。
—Michael Fullan《变革的力量》
美国特殊教育
教师专业标准解读
合肥师范学院教师教育学院闫龙博士 E-mail: yanlongbs@Tel:**********
内容概要
一、美国特殊教育概况
二、NCATE及教师教育专业标准
三、NCATE 教师专业评估标准框架
四、NCATE 特教教师专业标准内容
一、美国特殊教育概况
1817年,加劳德特(Thomas )等人在哈特沃特(Hartfood)创立了美国第一所聋校。
20世纪60年代,联邦政府及各州为特殊教育的发展提供了大量的援助。1959年颁布《智力障碍儿童教育法》。
20世纪70年代,在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下,让所有残疾儿童接受普通教育,特教从隔离走向融合。1975年颁布《所有残疾儿童教育法》。
20世纪90年代,又提出了全纳教育思想。
1991年重新修订《所有残疾儿童教育法》,并改名为《障碍者教育法》。
1997年美国重新修订了特殊教育法,新的教育法改名为《能力缺陷者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act ,简称IDEA - 97)
美国特殊教育概况
美国特殊教育的原则:
、
、
、
、
、
。
美国特殊教育概况
◈无排斥原则:
指学校应保证能力缺陷学生与正常学生一样享有受教育的权利,禁止将能力缺陷学生排斥于公立教育之外。
◈无岐视评估原则:
要求学校在对学生是否存在能力缺陷和缺陷的程度进行评估时,必须排除一切偏见和歧视,保证评估的公正性、科学性和准确性。
美国特殊教育的原则
◈适当教育原则:
适当教育原则要求学校为每个特殊学生提供适合其需要的个别化教育,为所有3到21岁的能力缺陷个体制定个别教育计划(IEP)和为出生到2岁的个体制定个别家庭服务计划.
◈最少受限制环境原则:
要求学校尽最大可能将能力缺陷的学生与其他学生合班进行教育。这一原则又叫回归主流教育原则、教育一体化原则或全纳性原则。只有当学校为学生提供的各种辅助性的手段和服务不能满足学生需求时,才能实行一定程度上的分离教育。
美国特殊教育的原则