教师如何进行课例研究.doc

教师如何进行课例研究.doc教师如何进行课例研究
福建省惠安教师进修学校林汇波
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摘要:教师的教育研究不同于理论工作者的研究,须立足于自身岗位,立足于课堂。单纯地进行教案或课例的积累是不够的,不但要研究课堂实践,还要研究课堂实践的支撑性材料,这就是课例研究。课例研究的材料组成为课堂呈现材料、支持性材料、结果评价性记录材料、教学反思四个部分。课例研究是在行动研究中发展与完善的。
关键词:课例研究教育研究教师专业成长课例
中图分类号622 文献标识码C
一、做课例研究有什么好处
很多教师工作兢兢业业,善于积累。有一位老教师,积累了非常多的教案,也拼凑起数量不少的“论文”,可这位教师指着一大橱按年份编排的资料叹曰:“几十年的心血结晶啊,都不能用了!”教了几十年书,如果以往的积累、曾经的心血结晶都没有意义,岂不令人悲哀?
如何对待自己的积累与研究呢?另一位教师是这样做的,他的资料是按照一定标准分类编排,不断地收集进有价值的资料、淘汰掉无价值的资料,有的课例研究的资料一大叠。如其小说类教学资料中的《祝福》一课,资料分为四块:
一
课堂呈现材料
;
、成功课例二十多个(纸质);
(盘)。
。
二
支持性材料
1.《彷徨》小说1册;
2.《祝福》的叙述者与作者(段崇轩) ;
3.《祝福》教学一法(虞红敏) ;
《祝福》中三位妇女形象(程华早) ;
(王能光) ;
──以鲁迅《祝福》为例(谢世涯)。
(各种有价值文献共有100多篇)
三
结果评价性材料
《祝福》一课的评价表三十多份;
2.《祝福》课堂教学日记二十多份;
《祝福》一课典型作业十多本(份)、学生作业情况记录十多份。
四
教学反思
1.《祝福》一课专题性教学反思、心得体会十多篇;
2.《祝福》一课教学随想十多份。
他讲起《祝福》的教学来,旁征博引,滔滔不绝。这位教师的资料积累已超越于一般意义上的教案积累,上升为一种研究。从局部上看,他对某堂课及相关材料的研究是系统而深入的;从宏观上考察,研究资料能看出这位教师课堂实践已有系统的理论支撑,研究材料能反映出这位教师的教学思想,甚至能折射出他的教学理想。
教师要成为“研究者”,如果只是盲目地读了许多书,听了许多讲座,拼凑了许多论文,或只是把一些教案、课例收集起来,往往没有什么实效,甚至有跟风的“作秀研究”之虞。
教师面对的是课堂教学,上好每一堂课,是实实在在的事,关系到课堂效率、教学成绩,关系到实现个人教学的诗意生涯。
指向课堂实践的研究工作,使教师从不切实际的“研究”回归立足于本职岗位的研究,这是解决教师层面的研究工作“做什么”的实实在在的事。
教育面对的是人,教育的本质或内涵是不变的,任何时候有意识的积累、有价值的思考和实践,对任何时候的课堂教学都会有积极意义。但如果积累陷于混乱无序,没有指向课堂实践水平的提高,如果难以理出一定的主线,或只是陷于相同层面的材料重复,那么,再多的材料堆叠也难以发挥作用甚至是没有意义的。做好课例研究工作,能解决好教师层面的研究工作“怎