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主动合作问题探究
柯翁兵
《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习应是语文学习的基础、目的;合作学习是语文学习的手段、方式;探究学习则是语文学习的态度、精神。
在这三者中自主学习是合作学习、探究学习的前提,因为学生独立地获取知识、提高能力、锻炼思维的过程任何其它的人都不能取代,任何外界的信息都必须要通过学生“独立”的思考、吸收才会起作用。作为一种学习手段、学习方式,“合作”学习就是当学生通过“自主”学习解决不了学习中的问题时,向他人求助并进而与他人共同解决问题的一种学习方式。这种学习方式应当建立在“自主”思考的基础之上。“探究”作为学习的一种态度、一种精神,应贯穿于“自主”、“合作”学习的过程之中。但“探究”学习追求的是“探究”的过程而非“探究”的结果,看重的是学生在“探究”过程中的体验而非“探究”的成果。它不要求学生达到一个什么样的具体高度,而是要通过“探究”,培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气,大胆想象的习惯和动手、动口、动脑的能力。在实际操作上,引导学生在仔细阅读课文的基础上,设计有思考价值的问题,进行广泛深入的讨论即“多重对话”,让学生自行获得结论,并尊重学生各自独特的感受和见解,这样的学习过程就是“自主合作问题探究”。通过“自主合作问题探究”课堂教学实践,有如下几点收获:
作为教师,让学生成为课堂学习的主体,以学生的求知需求为主线,更多的思考学生该如何学习,教学中应注重学习问题的创设。教学中深入备课,创设出好问题,激发探究氛围,调动学生学习兴趣,再为学生提供表现的机会,也能培养学生的问题意识。比如教学《失街亭》,文章选自《三国演义》,同学们大都喜欢,加上电影、电视剧、电子游戏的改编,同学们一谈起来兴趣盎然。而且小说内容广泛,情节丰富,人物生动,这些都为自主探究学习的开展打下基础。作为教师,在激发同学求知兴趣的基础上,通过布置预习作业的方式向同学们出示开展探究学习的话题。例如:①失街亭,谁之过;②诸葛亮研究;③由《失街亭》看《三国演义》的叙事技巧;④从史书和小说内容比较看真实与虚构的统一等等。抓好探究的着眼点,培养学生的探究意识。这些问题既包含了学生学习的焦灼点,即学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。又激活了学生学习的增长点,也就是激活学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中,发现学生想到的但想而不深,说到了但说而未全等情况时,予以培扶,将短浅引向深远,将内敛拨向外发,将断续引向对接,告诉同学可以通过图书馆、网络等途径自主获取相关资料信息,注意开放思维,从不同角度自主深入探究学习,可以就课文内容提出看法,也可以就前人的著述综合课文提出自己看法,鼓励质疑,鼓励创新,让学生深入地探究学习。

创设问题情境、学生独立思考、合作讨论、发现问题、解决问题、实践应用,这样的课堂教学就从师生问答的课堂交流方式转变为合作交流互动的过程,在这一过程中,学生在教师组织引导下通过讨论和交流,取长补短,共同完成对新知识的建构,其间充分体现了师生之间的合作、生生之间