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浅议高中历史课教学中的设疑法
【摘要】:课堂教学是推进素质教育的主渠道,教师的教学方式和学生的学。设疑教学是一种激发思维、开发智力和培养创造力的重要方式。在历史课堂教学中,我们从教材、学生的实际出发,适时、适度、适量和有序的设疑,能有效地锻炼和提高学生的思维能力,有效地提高课堂效益。
【关键词】:课堂教学;设疑;效益
亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”,疑问即问题,思维是从问题开始的。美国学者布鲁巴克也曾说:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问题。”设疑就是创设问题,激发学生的“好奇心”,设疑教学是训练科学思维方法的过程,是通向智慧的桥梁。历史课堂教学要有动有静,波涛迭起,根据知识的内在联系,组成“问题”的阶梯,创设一个个矛盾,激起一个个浪花,实现一个个求知欲望的满足[1]。来推动学生对知识的认识内驱力,激发学生求知的欲望和兴趣,促进学生能力的培养和提高。下面结合本人实践谈几点体会和看法。
一、教学中设疑的方式
。它是指教者在课堂教学中创设引人入胜、充满好奇的情境,设计有悬念的疑难问题,去引导学生求知,在教者适度点拨下去追根溯源,解决“悬念”。教师根据学生心理和教学内容设置疑问、制造悬念,引发学生思维的导入方法,一般采用提问、引猜、置难法。
。它是指教者在具体地课堂教学中以某一知识点为中心,从不同角度、不同途径、不同层次去设置问题,引导学生去发现、寻找与之相关且联系密切的知识点,创设一系列彼此相关、循序渐进、激发学生兴趣的探索性问题,激活学生思维,培养学生的发散思维能力,并掌握相关知识。
。这是一种由错误的前提引导学生卷入错误,再设法让学生发现错误,并纠正错误的设疑方法。这种以错纠错的设问,有着妙不可言的味道。适用于学生易错或概念易于混淆的教材难点内容的教学。
。此时设问应捕捉适当时机,在学生感到信息矛盾时、概念模糊、思维混淆时,可进行必要的反问或正面的诱导设疑等,这是很有必要的。它可以帮助学生及时地解惑释疑。这种“疑中生疑”的设问,有利于学生分清是非,避免张冠李戴。
二、教学中设疑的原则
。教师的设疑必须从课程标准出发,围绕教学重难点提出,源于教材,又高于教材。因为课程标准重视对某一阶段学生所达到的标准的刻画,同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程[2]。
。设疑不是天南海北,以为追求新、奇等感官刺激,应遵循理论联系实际的原则,这既是学生学习的基本要求,也是社会、学生实际的需要。教师的设问联系实际,既可以激发学生的学习兴趣,也是营造“活课”的关键。
。“成功的秘诀在于兴趣。”设置趣味性问题可以激发学生的内在动力,使学生萌发创新的思维意识。教师期望只有为学生主动积极地了解和接受之后,才能打破原有的心理平衡状态,唤起心理上新的需求,激发起内在驱动力,进而产生并推动他们实现教师期望的行为活动[3]。教学中能充分利用当今社会发生的重大时事热点以及学生身边发生的事,与课堂教学相联系,会使学生感觉到理论就在现实中,就在身边,从而增强学习兴趣。
三、教学中设疑的环节
,激发兴致。
苏霍姆林斯基说过:“学生头脑里产生疑问越多