专免费下载题讲座6欢迎下载欢迎下载.doc

专免费下载题讲座6欢迎下载欢迎下载.doc专题讲座
历史课程资源的开发和利用
第2讲如何开发和利用历史课程资源
郭富斌(陕西省西安中学,特级教师)
徐赐成(陕西省教科所,中学高级)
闫璟(陕西省西安市教科所,中学高级)
内容纲目:
一、开发利用课程资源的方法
二、开发和使用课程资源中需要注意的问题
三、如何在教学实践中提高课程资源的利用率 
一、开发利用课程资源的方法
闫:历史课程资源确实非常丰富,可以用“多”而“杂”来形容,在教学实践中怎样做到有效的开发和利用呢?
郭:由于学生的学习负担比较重,加之历史学科地位的影响,学生没有多少精力自己去查阅资料、调查数据、撰写报告,学生获得历史知识的主要途径还是课堂老师提供的学习素材和相关讲解。所以对学生而言最经济的历史课程学习资源就是历史老师,新课程下教师是最大的课程资源。这就先要老师苦练内功,老师有了内存,才可能激发学生学习的生成。教师课程资源的开发是建立在历史老师大量阅读的基础上。如果阅读量少,课堂上呈现的史料就少,解读历史的视角就太普通,历史课也就越来越干巴无味。历史老师的阅读边界,决定了老师课程开发能力!
闫:课程资源开发的主体是教师,老师选择哪种课程资源在课堂上最有实效性?
徐:最有效就是史料。首先,历史教学的特点就是论从史出,历史教学是讲证据的;其次,正如我们前面提到的,学生对改革背景这一内容比较陌生,那么仅仅依靠教材上的那一点东西,可能无法解决很多问题,也可能在理解上感到非常困难,如果照本宣科,根本不可能解决教材中的很多疑难问题。只有通过必要材料的补充、通过知识的拓展,可以更加有效地帮助学生理解知识,化解难点。而且从考试角度看,史料分析题也是中高考的主要题型。历史教学是以思想为主线,用史料来搭建贯穿起来的。史料的搜集是建立在老师大量的阅读基础上的。
闫:其实刚才两位老师都提到了历史材料的运用,用“事实说话”是历史科学的基本要求,史料的积累是建立在老师大量阅读基础上的,郭老师在《斯大林模式的社会主义体制建立》一课备课中就用了60多本参考书,徐老师在讲
“古代希腊的哲学家”也参考了40多本书。这样的的课都非常有内涵。历史课程资源中最宝贵、最难于把握的是哪一种资源?
郭:是学生产生的课堂生成性资源,它往往反馈出学生真实的想法、是真情的流露,是与老师真实的思想交锋,这种生成性的火花需要老师去激发,有时候可遇而不可求。当课堂生成性资源出现时,对老师的教育智慧、学识功底和应变能力是一种挑战,有时候老师为了赶进度忽略了生成性资源,有时候老师不知道如何处理应答,也放过了这些师生在课堂交流中磨砺出的珍珠。例如:讨论改革开放给了中国人什么?很多学生会说富裕,还有学生说“自由”,那这里生成的“自由”显示了学生“理解”了课程知识。二是理解之后的“剩余物”即感悟有多少。老师可以抓住“自由”话题进行延伸:改革能够强势推进,靠的是当时的人,千千万万重获解放的普通人。改革最伟大的功绩,就是它勇敢地修正了过去时代的错误,那就是人的屈辱,人的锁链。锁链一旦砸破,人一旦从压抑和屈辱中解放出来,人一旦获得自由,他的创造活力、进取激情就最大限度地爆发出来,什么样的人间奇迹都不难创造。所以,那时我们穷,但我们照样创造出农村改革的神话,我们照样让特区崛起,我们穷的只是物质,在精神上我们是富足的,这给了我们希望、信心和力量。
闫:围绕主题选资源,围绕难点选资源,同一个主题、同一个难点,有各种资源,选择哪种更好呢?
徐:对初中生而言,选择一些直观、生动的课程资源更吸引学生,特别是一些有意义、有趣味的历史故事和细节,如处理家庭联产承包责任制时,可讲讲小岗村的故事、可讲讲《平凡的世界》孙少平的故事……(自由发挥)
郭:历史应该是鲜活的、生动的。在本课教学中,很多地方都可以采用类似的方式。例如从历史人物入手,展现给学生一个个生动、丰富、有血有肉的历史人物,这对突出主题、突破难点也有帮助。历史教学应该讲人物,要“眼中有人”。人是历史教学中的“精灵”,脱离了人这一主要因素,历史教学就只剩下概念、名词,这也是当前很多学生不爱学习历史的主要原因。在本课教学中,讲人物故事是一个不错的选择,一个中心一个故事,在这种看似浅显、直白的故事讲述中,感受历史的深厚和人性的光辉。例如讲讲邓小平……(自由发挥)
在以往的教学中,有些老师为了提高学生历史学习的兴趣,也讲故事,学生也很有兴趣。但是由于故事没有主题、没有中心,与教学没有多少关联,对教学目标的达成没有实际意义,这样的故事只是单纯提高学生的兴趣,对学生的思想和心灵没有任何触动,这就没有意义了,而且还白白占用了有效的教学时间。所以,讲故事应该把握这样三个基本原则:一是要围绕教学主题,二是要生动,三是要简明。第一、第二点我就不多说了,第三点很重要,因为毕竟是历史教学,不是故事会,所以,要把握住讲