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教师体态语--不容忽视的无声语言
摘要:是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言,是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。教师在课堂上只有正确运用体态语,才会提高教学的功效。
关键词:幼儿;教师;体态语
没有体态语参与的教育活动是不存在的。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强,更多关注的是教师的体态行为。体态语是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言,是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。8年的幼教工作,我对教师体态语言有一些体会来与同仁分享,不足之处,请斧正。
一、幼儿教师体态语的形式
教师的体态语言可包括一般形式和消极形式两种类型。一般形式的如下:
1、面部表情。人的面部表情是信息的重要载体之一。人们通过面部色彩的变化,五官在一定限度的位移和面部肌肉的变化,向周围的人传递各种各样的信息。
教师的表情受到两种情况的制约: 一是对幼儿的态度、情感,二是所表示的言词内容。就对幼儿的态度情感来讲,教师的表情基调应该是微笑。因为,微笑是最好的非语言性信号,是一种具有强烈感染力的体态语。教师的微笑是为幼儿学习创造良好心理环境的重要因素,也是使幼儿在保持学静心境的关键所在。
2、手势。手势是教师向幼儿传情达意的动作姿态,有助于强调教育活动中有声语言的重点,增强说服力,加深语意和语感,使教育教学活动收到更为深刻的效果。在讲述教学内容时,幼儿既听又看,这种视听结合的方式更适合幼儿接受的需要,从而促进幼儿积极的形象思维。如:教幼儿学“小白兔”的儿歌,教师边说儿歌边将双手的食指和中指伸出分别放在头上,代替小白兔的耳朵,生动地表现出小白兔的形象,增强了儿歌中语言的感染力,激发了幼儿学习的兴趣。
3、眼神。眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙,甚至为有声语言所不及。一身在于脸,一脸在于眼。幼儿教师的眼睛应该是会说话的,幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些事情的答案。教师的眼神能够促使幼儿积极思维,引起幼儿爱与恨的情感,其无穷的变化表述着教师的种种思想、情感和希望。
4、衣着服饰。人们讲究衣着和饰品,既是出自追求美的本能,更是为了达到交际的目的。教师的服装应以整洁、大方为原则,切不可穿奇装异服,过分打扮,当然也不能肮脏邋遢,不修边幅。
消极性的体态语是指对教育效果起负作用的体态、姿势、动作,有如下几种:
1、抠鼻孔。这是一种非常不好的体态习惯,一是不文雅,二是不卫生。
2、挠头皮。会给人一种不卫生的感觉。
3、拍脑门。是一种轻度自我谴责行为,一般是在忘记完成某些事情,或忘记了某些知识时的习惯性动作。
4、腿部抖动。有的教师讲话时,喜欢一脚踏在讲台的横木上并不停的抖动,采取坐姿时,将一条腿搭在另一条腿上,不停抖动。这是一种不好的体态。
5、瞪眼。瞪眼是发怒时的一种面部自然表情,本来是无可厚非的。但是对于教师,却应该有意加以控制。
6、漠视。是一种令人伤透心的漠视,教师必须避免这种使用这种眼神对待孩子。
二、幼儿教师体态语的运用原则
教师课堂体态语的运用应该讲究技巧,注意方法。概括地说,运用体态语应该适度、自