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科学室里的故事
余建文
江苏省南京市鼓楼区教师发展中心
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我是一个讲故事的人。因为讲故事获得了诺贝尔文学奖。
——莫言
陶行知是伟大的人民教育家, 他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等生活教育理论, 不是凭空想出来的, 而是与他把自己的一生奉献于中国乡村教育事业, 与他先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学等工作经历分不开的。到现在, 我们都还能清晰地记得他的许多经典的教育故事, 如拜人民为师的故事, 稿费的故事, “新安旅行团”的故事, 四颗糖的故事等。这些故事现在仍然带给我们许多深刻启示。
在组织青年教师开展教学和教研时, 我们发现一个倾向, 即教学和教研不平衡, 一重一轻、一硬一软、一实一虚。这也不难理解:打了上课铃, 就要进教室;布置了作业, 就要批改;考完了试, 分数就出来了, 所谓的“好坏”就一目了然——这就是重、这就是硬、这就是实。至于教学研究, 什么案例啊、论文啊、课题啊, 不急, 也不是眼前的事, 这也成了他们的一个短板、一个弱项。虽说现在的青年教师都是本科生、研究生或者还是博士生, 但怎么样把所学的理论知识和教育教学实践有效地紧密结合在一起, 他们并不在行, 他们急需找到连接二者的“脚手架”。几经周折, 我们找到了一个突破口——写科学室里的故事。
一、写好科学室里的故事:找到鼓楼区科学教师专业发展的蹊径
小学的科学课深受学生喜爱, 科学室里总会发生许多这样那样的故事。科学室里的故事, 与教师的教育教学生活紧密相关, 关注的是教师日常教育生活的点滴感受, 渗透在教育教学的各个方面。
撰写科学室里的故事对老师来说难度相对不大, 更容易被他们所接受。早在几年前, 我们鼓楼区就组织老师们参加“发生在科学室里的故事”征文比赛, 促使老师们细观察、多动脑、勤动笔——对某个教学环节有了深入的思考, 写下故事;组织了一次学生喜爱的科学活动, 写下故事;参加了一次很有意义的教研, 深受启发, 写下故事;拖着疲惫的身子, 伏在案前, 想想充实的一天, 不吐不快, 写下故事……
这些故事与课例研究、专题研讨比, 有鲜明的特色:
真实性。科学室里的故事, 是已经发生的或者正在发生的教育事件, 这些事件是真实发生的, 有情节、有意义的相对完整的事件。这是最真实、最生动、最朴素的第一手资料, 能为后续的进一步研究奠定基础。
主动性。在写故事的过程中, 教师既是叙述故事的人, 也是故事的参与者, 与事件紧密相关且素材丰富, 有着写故事的热情。
思考性。通过写故事, 可以把教师带入发现、反思的生活中去, 故事内容来源于教育生活, 让教育回归生活本身, 有利于教师对科学室内外发生的故事进行反思, 积累教育策略, 领悟教育力量, 提升自己的教育教学理念, 促进教育科研能力的提高。
二、写好科学室里的故事:做到“三个关注”, 力争“三个回到”
写科学室里的故事, 就是想请老师们用手中的笔, 把最动人、最美妙、印象最深刻的一个瞬间记录下来, 与更多人分享。
1. 关注现场, 回到田野
科学室往小了说, 首先是一个场所, 是上科学课的地方, 是师生一起学科学的地方