美女第五季.ppt

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内容框架
教学策略
学习理论
课程理论
教学理论
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第六章当代学习理论
1. 学习是什么?(学习的本质)
2. 学习要具备怎样的内外部条件才能学得好?
3. 知识和技能是学习的主要内容,怎样才能更好地掌握知识和技能?
4. 学生之间存在着个体差异,因此每个人都有不同的学习风格和学习策略。什么是学习风格和学习策略?对此应如何应对才能使学生学得更好?
5. 当代又有哪些学习理论,有何启示?
学习理论主要探讨什么?
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第1节学习理论的一般原理
中国古代的学习理论
学习过程五段论:博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。
学习的心理条件:志向要远大、注意要集中、兴趣要稳定、情感要热烈、意志要坚强。
现代西方学习理论
行为主义学习理论
认知主义学习理论
人本主义学习理论
社会学习理论
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注意主要观点P105:刺激与反应联结、强化或模仿
巴甫洛夫的条件反射学说
开创行为主义刺激—反应理论的先河
桑代克的尝试错误学说
效果律、练习律、准备律
斯金纳的操作条件反射学说
注重强化,提出程序教学理论
行为
主义
学习
理论
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注意主要观点P106:认知结构建立与组织,整体/发现
苛勒的格式塔完形学说
顿悟或完形学习
托尔曼的认知目的学说
设计潜伏学习实验,强化前学习出现
布鲁纳的发现学习说
提出同化、结构、程序和强化原则
认知
主义
学习
理论
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认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,或者说,是某一学习者的观念的全部内容与组织。
解释:
托尔曼的潜伏学习(或潜在学习): 1930年托尔曼等人设计了一个实验,研究白鼠学习迷津过程中食物对学习的作用。他将白鼠分为三组:甲组不给食物(无食物奖励组);乙组每天给食物(有食物奖励组),甲、乙均为控制组。丙组为实验组,开头10天不给食物,第11天才开始给食物奖励。实验结果,乙组有食物奖励,逐渐减少错误比甲组快,但实验组丙自给食物奖励后,其错误下降比乙组更快。他由此得出结论:丙组在开头10天的练习中虽不给食物,但在每次练习中同样地探索迷津的每一部分,形成了认知地图,只不过未表现在外部行为中而已。托尔曼把这种现象称为潜伏学习。它的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。
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主要观点:发挥潜能,实现价值愉快/创造
人本主义学习理论
人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说为代表。
解释:罗杰斯的“以学习者为中心”的主要观点:
1、学习有意义、有价值、有好处的材料
2、学习是愉快的,学习负担不能过重、不能强迫
3、懂得怎样学习,即主动发现、运用有效的方法
4、自我评价主要是分析自己,不和别人比较
5、自己决定学什么和自己发动学习活动
6、发展积极情感,使其以饱满的热情投入学习
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行为主义、认知主义、人本主义的学习理论比较
学习理论
学习本质
学习方式
学习目的
行为主义
刺激与反应的联结
强化或模仿
行为
认知主义
认知结构的建立与组织过程
整体性与发现式的学习
认知结构和行为
人本主义
发挥人的潜能、实现人的价值的过程
愉快地、创造性学习
完人、完善的人
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