《圆明园的毁灭》课例研究.doc

《圆明园的毁灭》课例研究
一、研究背景
就目前的小学阅读教学来看,有两个难题还没有得到根本的解决。一是文意兼得,二是自悟自得。前者是体现阅读教学基本规律、本质特点的问题,从操作层面上讲,它涉及到教师对教材的理解、钻研的程度。据此,我就阅读教学中的文意兼得这一难题作为这次在崇仁路小学参加“国培”课例研究的内容。
所谓“文意兼得”,我的认识是:在阅读教学过程中,既要引导学生理解课文的内容、内涵,体会其思想感情,又要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果,并使其相互作用,相互促进,让学生能够从课文的思想内容与语言表达的有机统一中,感受到语言的力量、语文的魅力。
本人从事小学语文教学已近20年,大都是着力在理解课文内容、体会思想感情的层面上。学习语文,重视煽情,阅读课上得绘声绘色,但到习作,学生还是老生常谈。这种状况,让我困惑。文意兼得在阅读教学中是一个难题。一是难在教师要深入钻研教材,在感悟其内容、内涵,体会情感的同时,还要领悟到其表达上的特点、作用、效果,也就是说,既要弄明白写的是什么、怎样写的,还要弄明白作者为什么这样写,其目的、意图是什么。从语文的内容到形式,都要认识得非常到位,并在此基础上去发现课文的深刻、独特之处。这需要教师去花费足够的时间、精力,它考量教师的功底。二是难在文和意的有机统一。在进行教学设计时,能将感悟课文的内容、内涵,体会其情感和领会其表达上的特点、作用、效果结合在一起,并非易事,需要教师的教学智慧、教学策略、经验。如果在教学中让人感觉到某一部分、环节的教学,既是在感悟内容、内涵,体会其情感,又是在领会表达的特点、作用、效果,这才称得上“有机统一”,这才称得上真正发挥出了教师的指导作用。三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上。是直接教给学生,还是引导学生自己去发现,这就需要一定的教学方法、手段、策略。我主张,教师应设计一定的方法、策略,或是暗示,或是搭桥,或是铺垫等,想方设法引导学生去发现、品读,在品味到语文魅力的同时,也能体验到自主发现的快乐,产生一种豁然开朗、眼前一亮的理解、思维喜悦。
二、研究团队和行动计划
1、合作团队:专业引领人员:余国卿
2、研究行动:
研究方式:课例研究
课例内容:人教课标版小学语文五年级下册第七单元第21课《圆明园的毁灭》,第二课时
执教老师:第一课时,肖慈昪冉述英;第二课时,胡座平万兴平。
3、行动流程:
课前研讨两次备课课例展示课后研讨教学反思理论聚焦
三、行动回顾
【课前研讨】
12月18日,我们的导师余国卿主持召开了研讨会。会上,落实了课例研究的三个切入点:一是课文的第一自然段,抓住两个“不可估量”体会表达效果;二是第五自然段,通过换词、去掉词语体会表达效果;三是课文的第二部分,体会先总后分、过渡的写法。同时,重点突破写毁灭为什么还要用大量的篇幅写辉煌这一写作特点。
【两次备课】
1、个人备课:我们小组确定先由我个人备课。从课题可见,本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而,纵观教材不难发现,全文写“毁灭”只用了一个自然段,且文字通俗易懂;描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅,且难点较多。这课书的教学重点、难点和情感基调的把握是比较难以协调的。一般的教师可能将课文第二部分确定为教学重点,将“毁灭”的内容略