山中访友教学设计及意图.doc

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浪漫的想象美3、情感目标:体会作者对大自然的酷爱之情,培育健康高尚的审美情趣二、教学重点观赏品尝文章的语言,在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪,享受审美乐趣三、教学难点揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心视察、专心领悟、细腻的描写),学习运用四、教学方法情境教学法、导读法、点拨法五、教学步骤一、走近山中:1、导入新课:山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图2/10山中访友教学设计及意图有人说,没有挚友的人生是一片荒漠在春光明媚,草长莺飞,百花争艳的季节出去春游访友,更有一番好心情,有时还会留下一个好记忆因此,我特地为大家请来一位导游,他是李汉荣作家(课件显示作者姓名)今日,李导满怀好心情带我们到“山中访友”(课件显示课题)2、播放课件《山中访友》,学生观看感受大自然的美妙(设计意图:借助多媒体手段创设情境,帮助学生走进文中所描绘的画面中,初步感受作者的情感,为下环节与文本沟通打下基础)二、走进山中:1、快速阅读课文,思索:(课件显示问题)(1)作者满怀好心情去山中探望的挚友是谁?(学生答,师板书:古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等(设计意图:让学生抓住作者所描写的景点,理清思路)(2)这些“挚友”我们平常也经常见到,我们通常称之为什么?(景物)文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?这两个标题有什么不同?有什么区分?专心体会,细致思索(3)学生畅谈看法(4)老师小结:用挚友称呼山中的景物,表现了作者对它们的宠爱、与它们的亲近,表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法(设计意图:是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧)2、找出自己宠爱的语句,读一读,并说一说宠爱的理由(1)作者宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?(2)作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?(设计意图:此环节意在让学生于诵读中,品尝文中美丽的语言,体会作者对大自然的酷爱之情,并培育学生良好的语感)学生可能找到的好词好句有:(1)那座古桥,是我要探望的第一个老挚友德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?(由第三人称变为其次人称用其次人称,好象面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更剧烈)(2)你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影(“躬、俯”二字用得好,拟人手法,既抓住古桥形态的特点,又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神)(3)走进树林,鸟唤我的名字,露珠与我交换眼神(拟人,“唤”和“交换眼神”,拉近了人与自然的距离,感觉特殊的亲切)山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图3/10山中访友教学设计及意图(设计意图:在学生列举句子时进行引导,让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会)3、观赏品尝,领悟感受在作者的笔下,各种各样的景物似乎都活了,都有了它们自己的生命,在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?假如可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?(静心默读一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色调和声音,让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中,影视作品中相像的情形请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面,好,请进入角色找出自己最宠爱、最令自己感动的景物,观赏领会语言之美、景物的形象之美)(1)学生默读课文,画出描写自己宠爱的景物的语句(2)全班沟通:你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?我希望自己成为,因为(设计意图:通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领悟,同时也是一种创建性的表达在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深化体会,再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)(3)不知道大家感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是因为:他们身上有着一种为我们所熟识的,在我们身边存在着的珍贵的品质,有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、澄澈纯净、充溢才智)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪,所以才让我们这样流连忘返吧(设计意图:对学生进行思想情感教化和熏陶使他们受到高尚情操与趣味的熏陶,发展特性,丰富自己的精神世界)4、指导学生朗读美句佳段5、联想创作:我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的挚友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近在作者的亲切的呼喊声中,在作者热忱的赞美声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢,试着猜想一下它们的内心世界,试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧要求:①同桌两位同学相互协作,一位同学读原文,一位同学进行相应的想象,然后互换角色,再试一次②要尽量地唤起自己的对大自然的酷爱之情,体会自然景物的特点③要恰当地运用修辞手法、人称的改变,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象(1)同桌协作,按要求完成相关练习(2)全班沟通,老师和同学与时予以点评,确定优点,指出不足山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图5/10山中访友教学设计及意图(设计意图:小组中的沟通与合作,这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注,爱惜学生的新颖 心、求知欲,充分激发学生的主动意识)例句:你好,德高望重的古桥爷爷!,你无怨无悔在这涧水上站了几百年了抬头望你,我就想起长征途中的老班长和舍己为人的老支书古桥爷爷:你好,我耸立在这里,看风云变化,看人世沧桑,深感时间易逝,几百年,几千年就这样匆忙而过,孩子,要珍惜现在的一切啊(设计意图:在感受的基础上进行创作,是对课文的深化理解,同时也是对学问方法的一种敏捷的运用,在这个过程中使学问得到丰富,实力得到提高)三、走出山中李作家把去访友时的“好心情”带回了家为答谢山中好友,他打算举办一个挚友联欢会为此,他特邀记者参与并打算会前接受采访假如你是记者,你有什么问题想采访李作家?(教师扮演李作家,学生扮演记者开展采访活动)(设计意图:一是老师因势利导,适当渗透思想教化要酷爱大自然,爱护我们赖以生存的家园二是活动中培育、提高学生的语文综合实力)四、总结通过对课文的学习,我们也似乎和作者一起经验了一次精彩的森林之旅,这次开心的旅行真是令人难忘,最重要的是它提示了我们,大自然是我们的好挚友,能给我们以很多启迪,我们可以尽情地去亲近大自然,放松我们的身体,同时也应当爱惜大自然五、布置作业仿写片断《秋日的山中访友》板书设计山中观景(事)山中访友拟人手法酷爱自然(情)教学反思:本版的《山中访友》教学设计以品尝语言、训练想象为主要方向,操作有确定的难度,因为本课的教学必需以学生的认知和理解程度作为动身点,以学生的特性阅读体会为教学的着力点,以学生的思维创建火花为突破点在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生以充分的思维空间和表达自由,所以预先设定的一些目标和环节都较好得以实现,更可喜的是,有些问题学生思维的深度和思想上的创建力大大超出老师的想象,闪耀出才智的光线,这也就是新课程标准中的“应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的理念逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力,拓展学生思维空间,提高阅读质量山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图5/10山中访友教学设计及意图篇三:山中访友教学设计与反思《山中访友》教学设计与反思设计理念:高年级的阅读教学,要留意“揣摩文章的表达依次,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的特性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。学生分析:经过小学五年的语文的学习,学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以与对散文学问的把握等,都有了确定的基础。但对作者的思想感情以与想象联想等实力,还比较欠缺。在上课前,我了解到班级学生与大自然接触少,而且由于生活阅历与视野所限,对写景类的文章,学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜,所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美与美的内涵具有确定的难度。不过,学生想走向多姿多彩的大自然,想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口,使学生对自然之美有较深切的感受。教学目标:,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、俯身凝视、兴致勃勃、别有深意”,背诵自己宠爱的部分。,培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。。通过品尝美丽的语言,体会语言美感悟情感美。教学重点:“山中挚友”的深厚感情。。教学打算:1、学生课前预习,自读课文与预习字词,养成预习的好习惯。2、制作多媒体课件,打算好投影等仪器设备。教学流程一、导入新课1、阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图。2、板书课题:山中访友山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图6/10山中访友教学设计及意图3、假如你没读过课文,请绽开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友访问的情形会是怎样的4、让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会见作者“山中的众挚友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。二、自由朗读,整体感知找挚友1、自由读文,要求:圈出疑难字词,通过看注解,查工具书,或与同学沟通解决。划出作者所探望的挚友。三、感悟内容1、点名让学生朗读课文,其他同学带着问题听读课文。a、作者在山中探望了哪些“挚友”、学生探讨明确:读到第3自然段,我们才茅塞顿开,原来作者要访的是自然界的挚友,依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切,表达作者对大自然的酷爱之情。四、品读课文,读出自己(多媒体展示:读出自己:读出自己相像的思想、情感、熟识的生活)1、在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?假如可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?让同学选择自己最宠爱的挚友,带着自己的体会,细致品读描写自己最宠爱的挚友的相关句、段,并做好相应的批注,结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我宠爱自己成为因为——”的句式作答。2、学生默读课文,画出描写自己宠爱的景物的语句。3、全班沟通:你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?我希望自己成为,因为。(通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领悟,同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深化体会,在朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)4、不知道大家感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所宠爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟识的,在我们身边存在着的珍贵的品质,有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、充溢才智)五、赏读课文,品尝语言山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图8/10山中访友教学设计及意图1、刚才同学们谈得很精彩,老师和大家有同感,可还有一个疑问,作者带着好心情,到山里“观景”,为什么却说成是“访友”。从内容到形式,引导学生体会本文的写法(重点赏析、品尝人称变换之美、比方、拟人之美)2、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比方拟人之美。六、联想创作(作业)我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的挚友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中,在作者热忱的赞美声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢?请任选一位你宠爱的自然挚友,仿照本文的风格,为她写几句赠言。要求:①同桌两位同学相互协作,一位同学读原文,一位同学进行相应的想象,然后互换角色,再试一次。②要尽量地唤起自己的对大自然的酷爱之情,体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的改变,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象。(1)同桌协作,按要求完成相关练习。(2)全班沟通,老师和同学与时予以点评,确定优点,指出不足。七、小结走进大自然,我们相识了很多漂亮的挚友;走进大自然,我们品尝了很多美的情感;走进大自然,我们抒发了最美的心声。最终,让我们高声对大自然说一声:大自然,我的挚友,我爱你。课后反思:这堂课教学设计在激发学生的爱好方面效果明显,学生参与的热忱高。教学的几个环节层层深化,不仅保证了自主、探究学习的质量,当然更为重要的是三个主要教学环节充分留意学生的特性化阅读,在教学中既充分敬重学生的主体地位,给学生学习的自由;又让学生吸取到丰富的特性养料,完善学生的特性,使学生的特性得到张扬。首先,学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”,并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新颖 心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现,特性得到充分展示。《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最宠爱的挚友的相关句、段”,“说说自己最宠爱的挚友的理由”,“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习,可以按自己宠爱的方式与大家沟通探讨,可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识,没有厌倦感,更不会有逆反、抵触心理,学生学习爱好油然而生,学生的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成,促进学生的主体意识的发展,形成特性。山中访友教学设计及意图山中访友教学设计及意图8/10山中访友教学设计及意图其次,学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读,应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深感情理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学《山中访友》时,学生通过朗读,相识了大自然的挚友;通过自由品读、研读分析,感受到了“我”对大自然的敬重、酷爱、感谢等。这完全是学生自己阅读实践的结果。老师并没有用自己的思索束缚学生主动主动的思维,没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此,学生在课堂上妙语连珠,时常有思维火花的出现。再次,学生的特性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美妙特性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的特性,作者心中充溢友爱、真诚、感谢。学生在品读,研读的过程中感受到了很多高尚的品质─或静默的奉献,或纯净正直,或坚韧热忱,并在内心深处产生共鸣,受到潜移默化的影响。渐渐地他们会学会正直、热忱、奉献、赞许,特殊是在“用我的心抒发自己对挚友的美妙心声”这一环节中,我们可以惊喜地发觉有人在赞美白云、瀑布,收获了无私奉献的精神;有人在赞美雪花,富有诗情画意;有人在赞古桥,学到了敬重和坚韧学生的道德情操和审美情趣得到了培育,特性得到了充分的发展,正确的价值观和主动参与的人生看法在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。然而,这次学习活动假如不在课堂里上,而是真正带着学生走进多姿多彩大自然,让学生目睹到真实的自然景物,放飞想像的翅膀,与大自然促膝长谈,我信任,这次学习活动会更精彩,学生对美的品尝会更深刻。