立足儿童发展?推进科学衔接-对幼小衔接工作的思考与实践.docx

该【立足儿童发展?推进科学衔接-对幼小衔接工作的思考与实践 】是由【科技星球】上传分享，文档一共【10】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【立足儿童发展?推进科学衔接-对幼小衔接工作的思考与实践 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。立足儿童发展?推进科学衔接-对幼小衔接工作的思考与实践??Summary:小学与幼儿园分属于两个不同学段,其在教学定位、育人导向上,也有着显著差异性。而本着“立足儿童发展,推进科学衔接”的目标,在充分兼顾幼儿期孩子身心特点、认知规律等基础上,做好对幼小衔接科学途径、有效模式的探寻,则势必更利于幼儿顺畅、平稳、无缝完成幼儿园至小学的过渡,且会为幼儿在进入小学后快速适应学习、生活、成长等方面的诸多挑战而奠基。同时,科学的幼小衔接,又会为幼儿园教育目标进一步明确、教学方式全方位革新而提供参考,这也是促进幼儿在衔接阶段身心健康成长的必然选择。因此,教师在探寻有效衔接工作的有效实施措施时,应以深度了解幼儿发展需要为参考,在系统化、全方位对比、分析小学与幼儿园教学方式、内容、要求等差异的基础上,明确衔接导向、拓宽衔接路径、优化衔接指导。使衔接的侧重点、着力点无限契合幼儿认知规律与身心特点,为衔接的科学推进而助力铺路。Keys:儿童;发展;推进;衔接;幼小衔接;思考;实践长期以来,关于幼小衔接的研究,都是社会各界所普遍关注的焦点。而且,确保衔接的科学性、可持续性、实效性,又是帮助幼儿完成幼小之间完美过渡与转折的关键。但是,受传统思想观念、不当衔接导向等影响,导致很多幼儿园在开展学龄前儿童的幼小衔接工作时,往往会将侧重点倾斜至对知识学习的过早渗透领域,而对于诸如适应能力、学习习惯、心理调适、关键技能、责任意识等衔接,则不够重视。这一严重违背儿童身心特点的衔接定位,势必不利于儿童的身心健康与全面发展。同时,很多幼儿园在衔接实践中,也缺乏科学、系统、完善的部署与规划,导致衔接的随意性较大。殊不知,推进幼小科学衔接,既是确保幼儿在心理上、认识上快速适应小学学习的关键转折,又是助推儿童全面发展的有力支撑。基于此,教师在落实幼小科学衔接实践时,应以“立足儿童发展,推进科学衔接”为导向,在客观审视做好幼小衔接之重要性的基础上,从多层面切入,在科学建构系统化、完善性衔接生态的基础上,积极利用一切资源、创设有利条件,就衔接的方式、路径、目标等进行全方位革新。使每一项衔接工作的实施,更具科学性与丰富性,且无限契合幼儿的身心特点与发展需要。让儿童在科学衔接措施的驱动与引领下,自幼儿园完美过渡至小学,开启属于自己的全新认知发展旅途。一、幼小衔接概述所谓幼小衔接,主要指由幼儿园大班向小学的教育的平稳、有序、顺畅过渡过程。其涉及的领域极为宽泛,既包括学习方式、生活习惯、适应能力、心理发展等方面的转折性衔接,又涵盖了对幼儿进入小学后的诸多外在影响因素的兼顾。其中,注重对思维方式、学习习惯、社会技能、心理调适等衔接,始终是重点与关键。然而,受家长观念的认知偏差、教育方式的不够科学、社会因素负面影响等,导致幼小衔接存在不顺畅、不充分、不深入等弊端。这也导致在衔接定位与导向的确立上,幼儿园为了迎合家长,不得不将知识学习置于关键地位,却不重视对幼儿的适应能力培养,使衔接存在片面化、随意性等缺憾。而且,幼儿园与小学间的沟通、协作、交流不够深入,也是影响衔接实效的又一不利因素。殊不知,科学的幼小衔接,不仅是在双向、多边系统化、针对性、合理化引导下的自然过渡与转折,更是确保幼儿平稳进入小学的有力支撑。这也进一步说明了加强幼小衔接研究,探寻科学衔接策略的必要性与现实意义,且为预期衔接目标的达成提供了参考、指明了方向。二、关于做好幼小科学衔接的理论依据关于做好幼小科学衔接,教育部于2021年颁布了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出应遵循儿童身心发展规律和教育规律的基本衔接要求,且明确了“儿童为本”、“双向衔接”、“系统推进”、“规范管理”的基本原则,为减缓衔接坡度、增强衔接实效提供了政策领域的参考。同时,《意见》明确强调:禁止幼儿园以小学化方式和环境超前教授小学内容,小学学科教学严格按照课程标准,开展“零起点”教学,在课程目标上更加注重儿童的“四适应”(身心适应、生活适应、社会适应和学习适应)与全面发展;在育人方式上,明确要求小学课堂教学遵循儿童的主体地位,尊重儿童的学习方式,重视儿童个别化的学习经验。同时,全新《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:幼儿园以家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。此外,在诸如《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园入学准备教育指导要点》、《小学入学适应教育指导要点》等领域,均对幼小的科学衔接做出了诸多规定与强调。而这些政策、文件中所蕴含的精神、思想、理念等,则不仅是确保幼小衔接科学推进的关键支持,更是衔接工作高效落实的关键保证。三、幼小衔接应坚持的基本原则在全方位兼顾学期儿童内在发展需要与关键认知规律的基础上,科学推进幼小衔接,且精准落实好整体性、协调性、双向性、全面性、渐进性原则,则势必是确保衔接工作针对性、高质量落实的必然,同时会为衔接顺畅推进构建起系统、完善的生态与体系,这也是着眼未来、确保儿童完成幼小完美过渡的有力支撑。,立足儿童的认知规律、身心特点、发展需要等,本着整体性原则,切实整合一切资源、利用一切条件,从整体上建构完善衔接生态,且确保衔接过程的连续性与整体性。就衔接工作进行整体性谋划,且以促进儿童的综合素质整体发展为导向,对衔接的目标、任务、内容等,进行科学部署、精准安排、有效落实,使衔接得以辐射至儿童成长与发展的全过程、各环节,并为儿童获得全方位发展而奠基。,深入了解各自在教学定位、育人导向方面的差异与特点,进而共同确立衔接计划、安排等,以通过幼小间的深层次互动,使各方面关系得以科学协调,且为保障幼小衔接的协调性而提供支持。而且,通过协调性原则的落实,可使衔接的各环节无缝对接、全过程系统推进,这也是规避衔接不平稳、不顺畅问题的关键。,使衔接方式与途径既关注幼儿园教育向小学教育的延伸与拓展,又注重小学教育向幼儿园教育的回溯与辐射,则是帮助儿童顺利完成幼小间过渡、转折的关键。因此,教师必须坚持双向性原则,切忌因幼小互相间的了解不深入、不充分、不到位,而影响预期衔接目标的达成,对儿童完成不同学段间的认知迁移而产生不利影响。,衔接的重点是促进儿童的全面发展,其主要涉及知识、技能、情感、态度、价值观等领域。而确保衔接的全面性,则可为儿童在心理接受能力、必备能力品质上,均获得全方位、深层次发展,这也是帮助儿童夯实扎实的未来发展基础,且确保其全面发展需要得以满足的必然选择。此外,通过对全面性原则的坚持,可为衔接着眼长远、关注个体、科学推进而提供坚实保证。,使衔接中的各项部署与安排,以引导幼儿适应小学学稳过渡至小学而提供支持与帮助,且可避免因突然性的改变而引发孩子们在心理、身体等方面的诸多不适应,造成衔接的可持续性难以充分保障,对幼儿身心健康成长带来不利影响,使衔接工作处于无序、随意状态。四、推进幼小科学衔接的有效措施幼小衔接的稳步、顺畅、有序推进,离不开多层面保障的驱动。而在立足儿童发展的衔接定位引领下,落实对科学衔接途径的探索,则势必更利于衔接实践中诸多问题、缺憾的规避,也会为衔接实效性、科学性的增强而提供坚实保证。因此,教师在探究推进幼小科学衔接的有效措施时,应将做好各项准备、延伸衔接时空、建构长效机制等作为侧重点与着力点,就衔接的定位、导向等进行深层次明确,对衔接的方式、途径等开展全方位改革。在立足儿童发展的基础上,科学协调各方关系、充分利用一切资源,从多维度对幼儿的适应能力、综合素养、关键品质等进行培育,来提升衔接工作的丰富性、延展性,为儿童长远性、全面性发展需要得以满足而奠基助力。,科学做好各项准备工作幼儿期孩子在身心发展、接受能力、理解水平等方面的显著特点,使得其衔接工作的开展,必须立足儿童发展需要,方可最大限度保障各项准备的针对性,且对于衔接中诸多问题的规避、各项挑战的化解,有着积极意义。因此,在衔接实践中,教师必须加强对幼儿各方面实际情况的了解、分析、研判,且以此为参考,就幼儿进入小学前需要做好的准备,提前安排、精准部署,以避免衔接的随意性、无序性、盲目性。一是强化全面准备。应在坚持教育与保育相结合原则的基础上,本着促进幼儿德、智、体、美等全面发展的方向,从生活习惯、适应能力、学习品质、身心健康等角度切入,建构起系统、完善的衔接规划与安排,确保衔接各阶段、各环节的完美契合、有机关联,为儿童获得整体性、全面性发展而奠基,来杜绝衔接中“小学化”倾向的出现。二是做到全程准备。教师必须认识到:儿童的发展是一个持续性、渐进性的过程,且具有显著的阶段性特点。而在充分兼顾幼儿生活、学习、成长、发展等影响因素的基础上,将衔接中所需关注的重点、所应把握的关键等,渗透至日常生活、各项活动等全过程,以及儿童幼儿园成长的全过程。例如,在生活自理能力的培养上,自小班便着力强化对幼儿自主穿衣脱衣、整理生活物品等意识的锻造,在中班则借助轮流值日的方式,培育儿童承担一些力所能及的事务的能力,而大班则应加强对规范摆放物品、有序整理文具等素养的培植,进而将入学前的衔接准备,贯通于幼儿成长与发展的全过程。三是确保重点准备。在即将入园的大班衔接实践中,应关注重点时段、重点内容。尤其应将一日作息的调整、学习内容的调整、活动方式的调整等,作为衔接重点,且借助一系列针对性活动的驱动,来确保衔接前的重点准备。例如,可适当延长集体活动的时间,或将一些简单学习内容渗透与游戏领域,为幼儿做好入学前的心理准备而提供支持与帮助。,适度延伸拓展衔接时空建构小学与幼儿园的双向衔接共同体,以规避小学与幼儿园教育彼此脱节、互不关联问题的发生,则是确保衔接科学推进的关键。因此,教师必须注重对双向衔接生态的营造、平台的搭建、项目的构建,在增进幼儿园与小学的互动与协作中,精准协调各方在儿童教育中应承担的责任、需扮演的角色,为衔接路径的拓展、时空的延伸而提供支持。一是注重双向衔接活动的开展。幼儿园应通过与小学的深度研讨、交流、沟通,在明确衔接初衷、定位、导向的基础上,开展针对性专题研究,且以入学儿童的适应性问题作为重点,就教育引导的方式、手段、策略等,进行进一步改进与微调,多为幼儿提供一些实践、参与、体验的机会,于潜移默化中增强其环境适应能力、心理调适能力、生活自理能力等。例如,可在一些特殊时段、关键阶段,引导幼儿深入幼儿园进行观摩,或邀请小学教师进入幼儿园作报告,或让一年级的学生向幼儿分享自己的小学趣事、生活轶事、学习琐事等。以通过多元、丰富、鲜活的衔接活动驱动,为幼小双向衔接的有效推进而拓宽渠道。二是强化双向衔接课程的开发。在系统开发、精准建构多维度课程体系的基础上,发挥课程在双向衔接领域的引领作用,使衔接课程在内容上、形式上彰显出十足的趣味性、丰富性、多样性,以最大限度吸引幼儿的好奇,为幼儿可以集中注意力开展一些简单的、适应性学习而助力,来确保孩子们情感发展、减少其在心理上对小学学习的抵触,使幼儿的良好习惯得以养成、自主管理意识得以提升。三是做好双向衔接资源的整合。应充分整合各方资源,将小学的教育项目有针对性的渗透至幼儿教育的各环节、各领域。比如,可通过对师资资源的双向整合,让小学教师进入幼儿园引导孩子们开展科学小实验、共同完成绘本阅读,或落实艺术类节目展演,以此来丰富幼儿的认知体验,且在内心深处对进入小学充满期待,为双向衔接注入新鲜血液。,构建长效丰富保障机制通过家园合作、幼小合作机制的建设,使教师、家长、社会等均在思想上对“科学衔接”获得充分认识,是做好衔接工作、协调各方关系的坚实保证。因此,幼儿园应加强对一系列衔接项目的建构,为幼小衔接被迁移至家园共育、多维互动视域而奠基。一是注重对教师的针对性培训。利用园本教研、自主研训等途径,组织教师系统化、深层次学习、吸收、借鉴诸多新教育理念、衔接思想,将衔接中涉及的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等目标要求,贯通于幼儿园教师日常教育实践的各环节,以规避教师将“去小学化”视为“不衔接”的片面认识,使衔接的方式、内容、手段等,更具针对性、实效性、科学性。且通过与周边小学的长效合作机制建立,增进小学教师与幼儿园教师间的协作,为衔接的侧重点明确、着力点强化而奠基。二是注重对家长的深层次引导。通过对家园合作平台的搭建,借助家长开放日、家园座谈会、家访电访、亲子活动等,让家长明确幼小衔接的定位与导向、初衷与意义,了解“谁来衔接”、“如何衔接”、“衔接什么”等层面的认识局限与困惑。以此帮助家长转变思想观念,消除家长对衔接的过分焦虑。同时,可利用征求家长意见建议、进行入学准备宣传等方式,为家长在调整幼儿作息、开展亲子共读等实践中积极参与、发挥作用而奠基,来确保家、园、校三方衔接合力的形成。而在系统、完善、科学的衔接机制保障下,幼小衔接的外沿自会无限拓展,这又是确保衔接目标高度一致,且取得理想效果的必然选择,且会为衔接的顺畅推进而提供持久支持。五、结论总之,在定位与导向上,幼小衔接只有以儿童为出发点、立足点、着力点,方可为孩子们顺利完成自幼儿园至小学的过渡而奠基,也会为幼儿进入小学后适应全新生活环境、迎接全新学习挑战而助力。而且,实现幼小双向衔接,使衔接方式方法、定位导向等,无限贴近幼儿的接受能力、发展需要、认知水平等,则是衔接实践中应把握的重点与关键。更为重要的是,幼小衔接本身是幼儿认知旅途的自然过渡、拓展延伸,其实施过程中科学协调各方面关系、精准兼顾多层面因素,更是确保预期目标达成、增强衔接实效质量的关键所在。同时,教师在衔接中的引导、协助作用发挥,同样至关重要。而确保衔接方法的科学性、衔接活动的实效性,更是重中之重。因此,教师在立足儿童发展去探寻科学衔接途径时,应加强对影响衔接成效的诸多因素剖析,且围绕儿童发展需要,去设定衔接目标、构建衔接活动,优化衔接指导。使衔接的每一个环节、过程等,更具针对性与丰富性,且客观看待幼儿在衔接中的诸多不适应。让幼儿在外沿宽泛、内涵丰富的衔接措施驱动下,逐步获得适应能力、关键品质的增强与发展,为幼小完美衔接、平稳过渡而提供坚实保证。Reference:[1]?推进科学衔接——对幼小衔接工作的思考与实践[J].早期教育,2023,(48):18-19.[2]——幼儿园幼小衔接工作的实践与思考[J].亚太教育,2022,(21):35-38.[3]?赋能生命成长——江苏省如东县“幼小衔接”工作的实践与思考[J].早期教育,2022,(22):7-9.[4][J].当代学前教育,2018,(04):12-15.?-全文完-