幼儿入园适应.doc

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】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。内容摘要幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步,在新的社会环境下,随着家庭结构等因素的变更,幼儿入园适应性问题日益突出,很多幼儿都出现入园不适应现象。本文围绕本人在幼儿园实习时视察到的几个案例绽开,以入园不适应的幼儿为视察、分析、探讨的对象,探讨幼儿入园不适应的现象。本文首先阐述了幼儿入园不适应的表现,然后对幼儿入园不适应现象缘由进行分析,最终提出促进幼儿入园适应的策略。关键词:小班新生入园适应书目:引言:幼儿入园是幼儿从家庭走向社会的第一步,在新的社会环境下,随着家庭结构等因素的变更,幼儿入园适应性问题日益突出。对于幼儿而言,入园是他们生活中的一次重大转折,入园前一天他们还生活在熟识暖和的家庭中,处于被关照、被重视的家庭中心地位,是家中的太阳、珍宝、小皇帝,家长总是以孩子为中心,自然的形成了一种孩子对家长的肯定依恋和依靠。而到幼儿园后,幼儿面对的是一个完全生疏的环境及素不相识的保教人员,一切都难以接受,猛烈变更的环境会使他们产生较大的心理压力,大多数小班新生在入园的头一个月,会产生入园不适应现象,出现不同形式、不同程度的适应困难。其突出的外在表现形式就是哭,此外还会出现憋尿、憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与老师组织的嬉戏活动等多种不适应行为。有些孩子的大声哭闹会传递给心情不稳定的个别孩子,使其他孩子也加入哭闹行列。而面对幼儿表现出来的种种不适应现象,在我实习的过程中,我发觉有的老师视而不见,有的无从下手,有的处理得不恰当,在幼儿的心理上造成了肯定的负面影响。所以,我们有必要对幼儿的入园适应进行分析,了解其入园不适应表现及缘由,探讨促进幼儿适应的不同策略,帮助孩子们度过这一适应期,从而提高幼儿的心理适应实力,为其更好地发展打下良好的基础。浅析幼儿入园适应性问题一、幼儿入园不适应的表现所谓适应性是指生物体随外界环境条件的变更而变更自身的特殊性或生活方式,以求更好生存的实力。不适应则是不能刚好地随环境变更对自己的行为作出调整。幼儿离开熟识的家庭环境,幼儿园的生疏环境打破了幼儿原有的图示,发生了平衡到不平衡的转变。幼儿入园的前一两个月,我们常常会发觉以下入园不适应现象:(一)不愿入园、心情不稳这种状况是由于家庭到幼儿园环境因素的巨大变更引起的,环境的突变使幼儿产生猛烈的焦虑感。有的幼儿不愿出家门,一接近幼儿园就哭闹,紧抓家长的手不放;有的在睡觉、吃饭、嬉戏、上课时哭闹不止;有的紧紧抓住第一位接待她的老师,老师到哪里,他也到哪里,一旦老师离开她的视线范围,他就会哭闹。【例】开学的其次周,班上的孩子们大多数已经适应了幼儿园,不再哭闹。来幼儿园后立刻进入嬉戏之中。突然,从教室门口传来了一阵洪亮的哭声,只见李诚小挚友紧紧抱着奶奶不放,奶奶要把他放到地上,可是他挺着肚子,小手死死拽住奶奶的手不放,老师和阿姨两个人想把他从奶奶身上拽下来,可是他的奶奶怕弄疼孩子,转身对老师说:“我再抱她一会儿。”说着就往小操场上走去……到幼儿园要关大门的时候,好不简洁才把他硬拽进班级。进班以后,李诚也不参与嬉戏,始终絮絮叨叨的“奶奶什么时候来?”,要不就是“我要回去。”,还有就是“老师打”……在说这些话的时候,他始终哭丧着小脸,两只眼睛揉得又红又肿。(二)行为散漫、生活不习惯有不少小挚友,在家里都是衣来伸手饭来张口,什么事情都是大人帮着做,有些则养成了一些不良的生活习惯,所以这些孩子到了幼儿园后,在自理实力方面表现得很差,不会吃饭,不会穿脱衣服,不懂如何上厕所,午睡时要老师陪,极不适应幼儿园的生活。【例】一个叫严严的小男孩,动手实力比较差,每次穿脱衣服时,别的小挚友的已经弄好了,而他却一个人坐在小床上哭起来,原来是他自己不会穿衣服裤子。还有几次,小挚友在活动的时候,他突然哭了,老师问他怎么了他也不说话,原来是尿裤子了。(三)任性专横、强占霸道有的幼儿在家任性惯了,入园后与其他幼儿争抢玩具,稍不如意就厮打别人,具有明显的攻击性行为和破坏行为,他认为全部的人都应当围着他转,以自我为中心。【例】高高对角色嬉戏特别感爱好,一会儿到娃娃家烧饭,一会儿去“小医院”给娃娃打针。过了一会儿,他又对“小司机”产生了爱好,望见于佳源握着方向盘在开小汽车,跑过去二话不说就抢了汽车起先独自玩耍。于佳源“呜呜呜”哭着跑来告状,指着李诚说:“老师,他抢我的汽车……”(四)不言不语、单独活动有的幼儿常常呆坐,不与其他小挚友嬉戏、说话,老师跟他沟通,他也一言不发,像是什么也没听见。吃饭时有困难,老师就喂他,可他不张口,也不午睡,大小便时不去厕所,常常尿裤子。集体活动、嬉戏时,一个人坐在自己的位子上,不参与。他对全部的一切都不关切,忍受着内心猛烈的焦虑感,盼望家人快点来接他回家。【例】敏敏是一个胖胖的女孩,平常不怎么和小挚友、老师沟通、接触,总是自己一个人坐在小椅子上。也不爱说话,早上来到幼儿园从不主动和老师、阿姨打招呼,只有当老师给他好吃的东西时,他才会回答。二、幼儿入园不适应现象缘由分析(一),没有更多的家庭成员可以长期接触,长期以来,幼儿对父母的依靠性就会增加。如住在独门的单元房内,或楼层较高,则幼儿之间的相互联系和交往的机会相对削减,特殊是现在不少家长怕自己的孩子被其他小挚友欺压,把幼儿关在家里,不让他与外界接触,和其他小挚友一起玩,导致幼儿适应实力下降,社会交往范围就变得狭窄,四周也没有更多的亲戚挚友,与邻居的往来也很少。幼儿见到生疏人、到生疏环境就哭,入园后,就更简洁产生不适应的现象。,父母工作比较辛苦,生活压力比较大,她们对孩子的期望很高,有时候会将自己的心情迁怒于孩子。有时,父母的教化观念会出现不一样的状况,这样会使孩子在认知事物时发生混淆,没有正确的推断标准,导致孩子在面对问题时无所适从。另外,家庭教养方式还会影响幼儿自控实力的形成和幼儿的社会交往水平。由于家长平常都比较忙,简洁忽视对幼儿的自理实力和特性的培育和教化,不良的特性也是影响社会适应的缘由之一。高高的家是三代同堂的,他和爸妈以及祖辈一起生活。平常孩子总是由爷爷奶奶照看着,爸妈忙着上班,他是家里的独孙,所以爷爷特殊宠爱这个孩子,所以孩子的适应实力和生活自理实力没有好好培育。爷爷脾气不太好,遇事好急,易急躁发脾气,稍不如意就吵架,说话声音大而且有时会含不文明之语,在很大程度上对李诚小挚友会有肯定影响。,在我见习期间,总能在幼儿园看到一幕幕生死离别。有的家长送孩子入园后并不将孩子交给老师,而是抱在手中久久不放,孩子嚎啕大哭,家长自己念念不舍,两眼泪汪汪,孩子苦苦央求,家长往往心软,遇到孩子体质差,有点生病,更是如此;有的家长坐在那儿陪孩子说话、玩玩具;有的家长虽然将孩子交给了老师,但往往途中多次窥探,孩子一旦发觉,便哭喊着跑出教室要找爸爸、妈妈;还有的家长会时时常地到幼儿园看孩子,致使孩子产生新的期盼感而坐立担心,时常在门口张望。(二),对于自己宠爱的幼儿,若有哭闹现象,则会始终抱着,或留在身边,赐予特殊关注。而对于那些哭闹不止、费尽口舌抚慰也没效果的幼儿,老师则对其不予理睬。老师对每个幼儿的状况不了解,不能因材施教;对新的教化理念没有完全把握,只知其一,不知其二,理解有偏差;没有把《纲要》里提倡的先进教化理念来引领教化实践。,特殊是有些非专业的老师,她们缺乏必要的专业理论学问和专业素养,对幼儿的特殊心理没有充分了解对社会适应与幼儿发展之间的关系相识不足,甚至认为孩子刚入园不适应是很正常的现象,每个孩子都要经验,只是每个孩子的状况不同,有的很快能适应,有的孩子随着时间的推移就会不治而愈,不须要实行特地的措施去应对。孩子哭就任由他去哭,老师只是忙于维持纪律,而不赐予啼哭的幼儿任何关注,这些老师不能给孩子供应平安的心理环境。有些老师实行了策略,但是是无效的,因此没有得到预期的效果。(三)。有的幼儿生活自理实力很强,因为在家里训练过,而有些孩子生活自理实力较差,不会自己进餐,不会穿脱衣服,大小便还须要老师帮忙。严严就是这样的孩子,他在生疏的环境中更简洁产生担心全感,导致造成焦虑和恐惊。生理须要不能刚好得到满意,影响其适应性的发展。,就像敏敏不能与别的幼儿进行友好的交往,甚至躲避其他幼儿,依靠性较强,他们很少参与集体活动,常常单独活动,这就使得适应须要更长时间才能完成。三、促进幼儿入园适应的策略(一),主动与孩子沟通情感,从而形成和谐良好的亲子关系。高高的争抢行为是因为他对玩具产生的爱好和急于求玩的心理需求而导致的。这与孩子缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关,他们往往猛烈地“以自我为中心,”对自己的心情和须要缺乏限制实力和恰当的表达实力,所以不能和同伴友好地相处。建议请家长多与孩子嬉戏和沟通,可以有意与孩子争抢玩具,帮助孩子积累简洁的道理和行为规则。,幼儿对亲人的依恋一方面与家庭教化方式有关,另一方面与幼儿成长过程中接触社会的程度有关。幼儿假如平常较少接触家庭成员以外的人,较少参与外界的活动和接触外界的事物,在面对生疏人、生疏的环境时就更易产生分别焦虑。所以,幼儿在入园前,家长应有意识地扩大幼儿活动的空间和交往的范围,如,带幼儿到亲朋好友家做客、参与社区活动、常常到集体场所玩耍、多与生疏的同龄儿童交往等,使幼儿初步建立人与人之间的信任感和交往的平安感。家长还可以带孩子上门探望一下同时入园的小挚友,这样,孩子在入园时,班级里有熟识的同伴,孩子的生疏感和担心全感会削减很多。家长要信任孩子,激励其进行独立活动,独立完成简洁的任务,当孩子有一点点进步时,刚好赐予表扬及激励,给孩子供应自由活动的空间。,家长可以为他们打算小书包、新衣服、小手帕,为孩子缝制小花被,给他们带上心爱的玩具。使孩子觉得簇新开心,增加入园的亲切感。除了物质上必要的打算外,家长还应当做好孩子入园的心理打算工作,使孩子在入园前消退恐惊心理。比如,家长用主动的语言向幼儿介绍幼儿园的生活,常常带孩子到幼儿园参观,感受幼儿园各种玩具的趣味性,和园内其他幼儿接触,让孩子感觉到幼儿园是一个美妙的地方,知道小挚友在幼儿园里做什么,渐渐建立起“幼儿园”的概念;多讲些能激发孩子入园爱好的故事,告知孩子“只有好孩子才能上幼儿园”,而不是恐吓孩子说“再不听话就把你送到幼儿园,让老师整理你!”之类的话,这会让幼儿在潜意识里对幼儿园和老师产生排斥倾向;渐渐变更幼儿不良的生活习惯,形成良好的作息规律,如按时洗漱、按时睡觉等;留意自理实力和独立性的培育,让幼儿尽早学会自己吃饭、穿衣、上厕所、独立入睡等等,以削减孩子在幼儿园的无助感,增加孩子的自信念。。家长的看法要坚决,不要把宝宝的哭闹看得太严峻。因为你的迟疑,简洁让宝宝建立一种不健康的联系——哭闹可以让妈妈和我多呆会儿,会强化他的哭闹行为。妈妈肯定要坚决地对着他说声“再见”,然后毫不迟疑地离开。用不了多久,孩子就会立刻宁静下来,即使几分钟前还是哭得唏哩哗啦。每次送孩子去幼儿园的时候,都不要做得拖泥带水,欲走还留。只要按时在下班后来接他,他就会知道,你会守信,他就不会为你的离去而感到焦虑万分。家长的守时与守信特别重要,那会让你的孩子获得必要的平安感和对你的信任。无论如何、父母自己不要在离开时还站在教室门口张望。这样做,无疑会让下一次的分别更为困难。李诚的奶奶在这方面要留意。(二),驾驭更多的相关专业学问新的教化理念认为,幼儿与老师是民主同等的关系,老师要促进幼儿身心全面和谐发展,要以人为本。幼儿园以人为本,就是把促进幼儿的全面和谐发展作为一切工作的动身点,全过程和归宿。老师要关注幼儿园中对有而发展影响较大的问题,不该实行消极等待的方式,而应主动应对。不同的孩子,适应状况不同,对幼儿的影响也各异,老师要明白关注某些问题的重要性。不能将关注幼儿的主体性停留在口头上。随着社会的发展,学问更新的速度在以几何级数增长,每个人不行能驾驭全部只是,但在须要用时,就要刚好的了解、查阅、驾驭,并适时运用。,给幼儿以平安感全面了解幼儿,给幼儿以平安感。老师和幼儿间的良性关系是一切活动顺当开展的保证。给幼儿供应亲切宽松的人际关系环境,有助于转移或缓解幼儿的焦虑心情。入园初期,对孩子而言,是一个心理断奶期,其间伴随着恐惊、焦灼、失落、无助、受约束等很多苦痛的心理感受,像李诚这样的孩子适应实力比较差,这样的分析焦虑可能会持续一段时间。老师可以和李诚奶奶沟通,让家长对孩子的哭闹放心,了解这是一种正常现象。离园时间带孩子在幼儿园和同伴多玩一会儿,和孩子说说幼儿园开心的事情;用留意力转移的方法,引导他与其他孩子一起玩,通过故事、音乐等形式让李诚知道幼儿园里有好多玩具,有好多小挚友一起玩,并多给些表扬、激励。。在一日活动中,老师应有意识地培育幼儿与同伴友好交往的实力,为幼儿创建友好交往的环境。假如幼儿嬉戏时,总是单独的嬉戏行为,极易产生孤独感,甚至会失去上幼儿园的爱好。对于像敏敏这样不敢与人交往的孩子,老师要给他一种感性的交往阅历,让他学习、仿照好的榜样,还要擅长抓住孩子的闪光点,对于幼儿交往中出现的好事例,老师刚好表扬、激励,也可用情景表演的形式重现出来,这样,有助于孩子建立自信念,信任在幼儿园中也会感到开心和好玩。(三)家园协作提前家访。入园前,老师可通过家访或联系,了解幼儿的身体状况、生活习惯、爱好爱好和性格特点,熟识幼儿的生活环境。家访时,老师可主动接近幼儿,与幼儿一起嬉戏,消退幼儿对老师的生疏感。营造幼儿熟识的环境。如让幼儿玩自己宠爱的玩具,允许幼儿带自己宠爱的玩具、图书到幼儿园;短暂保留自己的习惯;称呼幼儿的乳名等,这些都会让幼儿倍感亲切,从而消退生疏感。以形体语言亲近幼儿,让幼儿有亲切感。幼儿早期,触觉较为敏感,多与幼儿肌肤相亲,如拍拍幼儿的小脑袋,拉拉幼儿的小手,抱抱他,和幼儿说几句静静话等,都可经让幼儿对老师产生深深的亲切感和依恋感。结论通过对小班幼儿入园不适应的探讨,让我思索了很多,也学到了很多。幼儿进入幼儿园是一件大事,但是往往有很多的幼儿会有入园不适应现象,所以我对此进行了探讨,阐述了幼儿入园不适应的表现,对幼儿入园不适应现象缘由进行分析并提出促进幼儿入园适应的策略。总之,解决新入园孩子入园适应是整个学前教化的“序曲”,要依据这一时期的年龄特点,因势利导,谆谆教导,使他们顺当完成从家庭到幼儿园的过渡期。今后应在怎样做好家长的沟通工作,如何使家长正确相识自己的行为对孩子的影响,以多种形式向家长宣扬正确的育儿观念和方法等方面,进一步努力思索。致谢本探讨是在指导老师王晔芳老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。指导老师在作者学习期间赐予了她无微不至的关怀和指导。她的教学看法、渊博的学术学问、诲人不倦的敬业精神以及宽容的待人风范使作者受益匪浅。从课题的选择到项目的最终完成,王老师都始终赐予我细心的指导和不懈的支持。在此谨向王老师致以真诚的谢意和崇高的敬意。主要参考文献:1.《幼儿园教化指导纲要(试行)》,中华人民共和国教化部编写,北京师范高校出版社,2001年11月第一版;2.《幼儿园教化指导纲要(试行)》解读,教化部基础教化司组织编写,江苏教化出版社,2002年4月第一版;3.“幼儿入园适应问题的分析及对策”,张博/文,《幼儿教化》杂志,2000年7-8月合订本;4.《幼儿园班级管理》,唐淑、虞永平主编,南京师范高校出版社,2008年3月第一版;5.“宝宝不想去幼儿园”专题,《亲子生活》杂志,2009年10月;6.“孩子突然拒绝去幼儿园,怎么办”,陈维霞/文,《幼儿教化导读》杂志,2009年10月;7.“乖宝宝不愿入园,父母要找出缘由耐性解决”,静默,《上海托幼》杂志,2009年9月;8.“异地幼儿入园适应性问题浅析”—37;9.“幼儿入园压力产生缘由及影响因素探讨”—18;10.“阶梯入园对幼儿入园焦虑的缓解”—39;