论文：课外阅读指导课的课型研究.doc

论文:课外阅读指导课的课型研究
《小学语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感受。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”要“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。三四年级阅读总量不少于40万字。”在课外阅读课本中,自读课本是指导学生怎样课外阅读的良好素材在教学实践中,许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性,但缺少指导学生阅读的方法和手段,对自读课本的要求只停留于布置简单地阅读,偶尔检查一下学生读书的情况。这样,学生对自读课本的阅读便十分肤浅,而且常不得要领,甚至只是为了应付老师的检查,偶尔读一读。如此做法,严重影响了学生阅读兴趣,阅读方法的掌握和自学能力的形成。
课外阅读的指导过程,是学生在教师的指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。教师重点引导,学生独立阅读,在自学的过程中检查效果。根据课文自身的特点,每个班组的不同情况,重点训练项目的不同要求,教学过程也不完全一样。就整体情况而言,一般的做法大致可概括为激发学生兴趣阅读;通读课文,利用工具书扫除文字障碍;向别人质疑问难;揣摩文章的叙述顺序;体会作者的思想感情;初步领悟作者的一些表达方法。谈自己的阅读体会、收获。这些过程,落实到每篇课文的指导上,应根据年级的不同,教材的不同灵活处理,各有侧重,恰到好处的安排好每篇课文的阅读过程指导。因此,我在反复研究了四年级的自读课本后,设计了如下的一些课外阅读指导课的课堂类型。
一、讨论型的课外阅读指导课
课外阅读指导课中的讨论型,是指在教师的引导下,学生利用工具书扫除文字障碍,通读课文后,由学生根据课文的内容,自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求,课文的深浅程度,重点难点,和学生的实际设计问题,然后再指导学生阅读课文,分组讨论,分小组派代表汇报讨论结果,逐题回答讨论的问题。若答案有争议,也可展开全班性讨论,最后教师作总结。如自读课本第七册《做时间的主人》就可以采用这样的教学类型。
(1)通读课文,运用工具书自学生字词。
(2)出示讨论题。
①华尔德先生教导“我”的话是什么?
②“我”是怎样按照他的话去做的?
③这样做的结果怎样?
④给课文分段,各段的段意是什么?
⑤读了这篇课文你有什么感想?
(3)自学。根据讨论题进行自读,要求边读边划边批,不懂的相互议论,作好发言准备。
(4)小组讨论。四人一组按讨论题逐一讨论,找出疑难问题,教师巡回了解,掌握反馈信息。
(5)全班汇报。针对讨论题,小组派代表逐题回答,对有争议的问题,全班讨论,教师作结。
用讨论型进行课外阅读的指导,能充分调动学生的主观能动性,学生能主动思考,积极发言,既巩固、应用了课堂上所学知识,又进一步锻炼了学生听、说、读、三个方面的能力。这样学生自己动脑动口学习,对课文的内容、结构、文中的疑难句子有了更深的了解,使学生得到了比较全面的锻炼。
二、读议型课外阅读指导课

读议型的课外阅读指导课,采取先读后议,边读边议,读议结合的指导方法。在具体的指导过程中,可以议生字新词的理解和运用;可以议重点句,疑难句的意思;可以议文章的主要内容;可以议学