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以《拿破仑的文韬武略》为例,浅谈历史课的人物教学
历史活动离不开历史人物,古希腊智者普罗塔戈拉说:“人是万物的尺度”,人是人类文明的创造者、承载者和延续者,人类社会的发展史就是一个个历史人物的传记。这些人物与历史事件相互关联涉及历史的方方面面:政治、经济、文化……他们中有的为人类的发展立下了丰功伟绩而永垂青史,有的却成为历史的罪人遭世人唾弃。从历史人物的成败得失中我们可以获得启迪和借鉴;从反面人物身上也可以接受历史的教训。可见历史人物教学在课堂教学中的作用是何等之重要。如何在历史课堂教学中让学生感受历史人物的个人魅力?对有限的历史人物进行个性的剖析,是解读人物的关键。在课堂上把“一个个活生生的历史人物”介绍给学生,和学生一起了解历史人物的活动,感受历史人物的喜怒哀乐,在这个过程中共同探寻历史发展的轨迹。
一、以史料为依据还原历史,使历史人物形象生动,是进行历史人物教学的重要途径。
历史课中的人物教学,既不能用数理学科演绎推理的论证方法,也不能采用理化实验那样的手段,必须充分发掘史料中的图文因素,充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点,去描述人物的神态、特征及其活动,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
(一)初中历史中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物留有图像史料。这些图像从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格,学生容易感知接受。在教学中,教师可以借助这类图像,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,在学生头脑里形成鲜明的印象。
以《拿破仑的文韬武略》一课为例,我在讲述时就结合了历史上留下来不同时期的拿破仑画像进行教学,并为该课增加了名为《画说拿破仑》的副标题。其中有一副画像表现的是军校时期的拿破仑,我请学生在一群打雪仗的军校生中寻找拿破仑,学生一眼即可看出,虽然那时的拿破仑与通常见到的加冕礼中的相貌有很大差异。原因何在?是由于在一片“混战”中,只有一个年轻人居中指挥若定,虽然仅仅是一场游戏,却也凸显了拿破仑军事指挥才能的与众不同。
另一幅画的是阿尔科拉战役中的拿破仑,在争夺渡桥的战斗中身先士卒,展现了拿破仑勇敢无畏的精神。也因此,拿破仑才能在敌众我寡,缺乏炮兵,没有任何后援的情况下,击败了强大的奥地利军队,第一次反法同盟军也就此解体。实践证明,这样的教学能够使学生更好的感受到真实的历史人物,使人物形象丰满起来、生动起来,历史课由此变得更加有意思。
(二)除了图像史料,文字史料也是了解历史人物的重要辅助资料。史书中常以事记人,有些看似是琐事、闲笔,却是细节,在展示人物思想、性格上起着“素描”的作用。现在我们的教科书通常只记“大事”,没有细节,因此人物形象常常不够丰满,如果恰当的加入一些细节,虽然用时不多但效果却会有很大改善。
同样在《拿破仑的文韬武略》一课中,拿破仑既然能够成就一番霸业,必然有与众不同之处。为了使学生更好的了解拿破仑的过人之处,我插入一小段材料:当拿破仑的威信越来越高,成为法国人民心目中的英雄时,他的崛起令当时执政的督政府感到威胁,因此任命他为法国埃及军总司令,远征埃及,其中不乏借刀杀人的用意。但拿破仑却认为:"在法国只有做到不可能的事才是值得赞美的。" 于是毅然出发,最终赢得了更大的赞誉。这样的小细节可以使人物形象更加生动。
又如关于拿破仑称帝的内容,与中国近现代史