引导小学生积累写作素材.doc

引导小学生积累写作素材之我见
小学生的社会阅历浅,涉世未深,积累的写作素材自然比较少,如果完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此,在作文教学中,应指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著,并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动,有意识地让学生加强课外阅读,摘抄名言名句,积累写作素材,丰富写作知识。同时,在语文课堂教学中多鼓励学生勤于动笔,对课文中精彩的语句或片段,鼓励学生背诵、抄录和仿写。笔者认为,只有经常创造机会,引导学生把所听、所见、所读、所想、所感有条理地记录下来,才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真情实感。
1 实践活动,丰富写作素材
丰富多彩的实践活动,是作文教学创造性的体现。生活是写作的源泉,没有生活积累,就没有写作素材。我们要多创造机会,让学生在实践活动中亲身体验、身临其境,才能获取和积累写作素材,写出的作文才有真心实感。因此,我们尽可能组织学生开展各种活动,如参观、游览、文体竞赛等等活动,加强学生对外界实际生活的接触。
如,在作文教学中组织开展“帮妈妈买一次东西”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”,要求是向妈妈要三元钱,独自上市场买菜,看谁买的菜又多又新鲜,再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中,不仅锻炼了自己与人交往的能力、辨别能力,还体会到了家长的辛苦。如有一位学生在作文中写道:今天,老师给我们布置了一个有趣的作业,向妈妈要三元钱去买菜。放学了,我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了,有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等等,看得我眼花瞭乱,都不知道买什么了。对了,妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗?就买青菜。我走到了一位和善的老爷爷跟前问:
“老爷爷,小白菜多少钱一斤?”“一块五。”老爷爷回答。“我买二斤”。老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了,原来买菜还有那么多的乐趣,今后我要多帮妈妈几次。
像这样,配合作文教学组织开展一些实践活动,大大丰富了小学生的写作素材,他们写起作文来自然就感到得心应手多了。
2 先说后写,整理写作素材
在日常生活中,我们时时可看到,有些小学生虽然说话滔滔不绝,口若悬河,但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多,而“写”的锻炼却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此,在写作训练时,要创造机会让学生说,或者强调学生先说后写,即在作文时,让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此,我们可以每周开设一节说话课,除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外,还要让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事。在学生说过后,再鼓励他们写下来,作为一份写作素材整理积累下来。这样以后,学生写起来就不会
“樵夫难为无米之炊”了。
3 勤写日记,捕捉生活素材
日记是积累写作素材的有效方式,学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动,有伙伴间的嬉笑玩耍;在家里,有生活、家务、走亲访友等各种形式活动。我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩,几乎每天都在发生着不同程度的变化,即使每天在往返于家庭、学校的路上,也有许多写作素材。看到的人、发生的事,出现的问题,都是写作的素材。因此,不要把学生限制在单一的读书学习上,而是创造条件让学生向生活靠拢,融入生活,体