小学语文论文：谈语文课外阅读的指导.doc

由“内”而“外”,由“外”而“内”
——谈语文课外阅读的指导

课外阅读在学生的语文学习中占有重要的地位,大量的阅读能使学生开阔眼界,增长知识,积累语感,提高阅读能力。而小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘先生曾指出:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点,充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用。新课程背景下的语文教学十分强调语言和积累,对学生的课外阅读总量作出了刚性的要求。况且语文课文本身就包罗万象,涉猎甚广。而要让学生在课外能广泛地阅读,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为学生生活中的一种人生体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式。
由“内”而“外”,培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”,没有了阅读的兴趣,那么阅读对学生来说是一件相
当乏味的事情。所以,要让学生阅读,首先必须培养学生的阅读兴趣。只有当学生在头脑中树立起了强烈的课外阅读的意识,才能积极主动地去阅读课外书籍。
建构主义学习观认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。小学生的语文课外阅读活动也是一种学习行为,同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。因此,在小学生课外阅读指导中,应由过去注重教师的“外部强制”转变为关注学生阅读的内部动力的生成,让学生想读。
激发阅读动机。
动机能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体的某种需要。行为可由需要引起,在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机,而最强的动机决定行为。由此可见,只有激发起学生的阅读动机才能使学生产生外阅读的行为。动机与学生已有的知识结构又必然联系的,所以不同学生的阅读选择也是不一样的。因此,在课外阅读指导中必须创造条件以满足各类学生不同的阅读需要。
在具体实施过程中,我从多种途径为学生提供适合他们阅读的课外阅读资料,通过反复刺激,激发学生的阅读兴趣。首先高效地利用学校开辟的“书香长廊”这一良好的资源,鼓励学生课间进行阅读,;其次我在教室里建立了小小图书室,动员学生自己捐书,自己为自己营造阅读场所。让学生一进教室,就能看到书柜上丰富多彩的阅读材料,其阅读的欲望自然就会产生。而事实上学生的积极性相当高。只一天的功夫,班级图书室就成立了。在教室靠窗的柜子上,一排排书籍井井有条地摆放着。经过学生讨论决定,班级图书室不设借书的时间和阅读时间,只要他们乐意,什么时候都可以去借书看,阅读完后还回去就行了。这样,学生进行课外阅读就更宽松了,他们的阅读兴趣也就相应的提高了。此外,我还通过开家长会这一渠道,对家长讲明课外阅读对学生的益处,使家长提高认识,为学生购买相关的课外阅读资料,并且鼓励家长在家中进行亲子阅读,让学生们在家中也能体会到相应的学习氛围,进一步巩固学生的课外阅读动机。
。
成就感是指一个