2025年(精选)英语教学反思.docx

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(6)是否帮助学生构建了学问体系并获得了解题实力? 教学无非是两个方面:老师的“教”和学生的“学”。但如何使教与学落到实处,达到教与学的最佳结合?确需我们下一番功夫。这就须要老师提高自身的素养,切实提高学生学习的效率。总之,面对中学英语新课程,我们有过迷茫,但更多的是醒悟;有过慌乱,但更多的是镇静;有过迟疑,但更多的是坚决;有过泪水,但更多的是欢乐。只要更新观念,大胆尝试,不断反思,我们坚信,我们的教学道路会越来越宽敞,明天会越来越美妙!英语教学反思2 本课重点句型是“what’sthis?It’sa…”及单词“apple,banana,orange,peach,pear,lemon,melon”学生驾驭状况良好。 在教学过程中实行在单词中渗透句型的方法。起先利用网络引出单词,提高学生学习的爱好,教授单词时,变更以往的学生跟读的方法,让学生自己点击鼠标,电脑上立刻出现该单词的正确发音,通过电脑范读订正自己的发音,培育学生自主学习的习惯。,这样不仅可以检测学生驾驭的状况,还可以活跃课堂气氛,提高学生的学习爱好。 通过这堂课,我认为合理的运用网络可以更有助于提高学生的学习的欲望。变更学生过去被动接受学问的状态,在探究中自主建构自己的学问体系,培育学生探究问题、解决问题的实力,养成学生自主探究的习惯,形成自主探究实力。不足的是课堂的嘉奖少,由于座位的摆放,不能很好的照看到全体。英语教学反思3 ,英语教学的主要形式就是老师讲解教科书,以使学生驾驭教科书的内容,于是形成了这样一种关系:教学时教科书通过老师的咀嚼喂给学生,考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。 ,转变学生学习中这种被动的学习看法,提倡和发展多样化学习方式,特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主子,使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践实力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。老师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动主动的学,要充分信任学生的实力。 ,我也试着在课堂中“放”。殊不知,这一“放”便“放”出了问题,效果也不志向。整堂课看似设置了很多问题,一环紧扣一环,但不管什么问题,难易程度如何,总是组织学生小组探讨,课堂形成一种新的定式:提问——探讨——回答,反反复复,一堂课下来要探讨十多次,每次的时间都不长,简洁的问题不必探讨学生已经知道,可困难的问题学生根本就没弄明白,这样的课看起来热喧闹闹,可学生根本没有体验。布置了探究任务之后,老师袖手旁观,任凭学生去沟通,只等到规定的时间到了,叫几个同学说一说,然后老师进行总结,把答案统一一下,或对学生激励一番。我认为这些做法是不妥当的.,是有违于新课程理念的。由此我不断的反思,原来敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,老师也要予以指导。 作为一名英语老师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对英语老师素养提出了更高的要求,向传统的教学观、老师观提出了挑战,迫切呼喊教学观念的转变和老师角色的再定位。英语教学反思4 在XX,XX,我在学校一级上了一堂公开课。信息是。这节课是本单元的第一节课。主要的语言结构是“引述到+动词原型”,它代表过去频繁发生的事务和过去的状态。语言的目的是谈论人们过去的状态。首先,我以简洁笔画的形式展示了三个孩子,引导学生用一种已知的语言谈论他们在外表上的差异,从而激发他们的学习爱好。在此基础上,引导学生进行猜字嬉戏,猜字,从而展示生词。结合课件中的图片,引导学生比较人物的过去和现在,学生自然会驾驭目的语。然后与学生一起完成听力训练,并结合目标语言完成所设计的任务。然后引导学生在小组探讨中总结本课程的学问点,并进行标准评估。最终,扩展和深化本节的学问,支配课后探究材料。讲完这门课的材料后,我有几点感想: 很胜利 ,刚好嘉奖学生。 我认为只有促进学生从一个胜利走向另一个胜利,学生才能体会到学习的乐趣和胜利的喜悦。只有这样,学生学习英语的爱好才能长期保持下去。因此,我在教学中运用嘉奖来培育学生的成就感,给学生一个大拇指、一个小饰物、一张笑脸、一句嘉奖的话,让学生感觉很高,并始终以饱满的热忱参加课堂学习。 “六步三环”这是清晰的。 本节的设计很深化,通过图片引出了一个问题:图片中孩子的外观与过去有什么不同?然后我带领学生一步一步地解决每一个任务中的问题,使学生能够自然地理解本课的学问点。简洁笔画和教学课件的应用,起到直观便利的作用,节约时间,增加课堂密度,扩大容量。该课件生动直观,加深了学生学习英语的爱好,认为英语不再是课本上枯燥乏味的文本,而是一种簇新而充溢活力的语言。设定的任务为学生供应必要的情境,让他们在真实情境中体验和理解,从而获得和运用语言。这种教学注意对学习主题的干脆体验,具有独特的教学效果。 在while任务过程中,学生通过自主学习、探讨、探究、与同桌和小组学生合作完成任务,促进学生技能的发展。课件中的听力设计使学生理解和理解。后来,角色扮演让学生们编出他们想编的对话。学生感到学习的主动权驾驭在自己手中,,参加面广。 新课结束后,我将引导学生总结本节中的材料,使他们全面驾驭大脑中所学的学问,并能在课前测试提出的问题:问题解决了吗?最终,让学生写下自己或他人过去和现在的改变,并在课后引导学生探究。 缺陷 。仅设计听力和表演等任务。在备课时,我们应当更全面地学习,关注学生现有的学问和爱好,并设计更好用的任务链。 。写作对于九年级的学生来说特别重要。在今后的教学中,应结合教材,适当支配相应的读写训练。 以上是我对自己的反思。要教得好,我们须要不断改进和刚好反思。新课程改革对老师的实力提出了更高的要求。我们不仅是学生记忆的激活者,也是课堂教学的演示者,也是课堂教学的组织者和指挥者。因此,我应当更加努力地探究教学理论,在实践教学中不断反思和提高自己的教学水平,争取更大的提高。英语教学反思5 反思一、小学英语老师应有发展意识 许多小学英语老师对自己的语言学问实力要求不高,认为小学英语简洁,不须要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地改变着。假如我们的英语老师不求进取,将会被时代所淘汰。 反思二、英语应用实力须要相应的词汇。 “不学习语言规则、不驾驭相当数量的词汇,英语应用实力就是空中楼阁”。(包天仁语)俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级),每周3节课,第一学年即要求驾驭约1300个英语词汇,学生到中学毕业时要驾驭1万以上词汇,基本可以读懂英文原著。而我国现在对中学毕业生的要求是驾驭20xx词汇(包括词组),新研制的’课程标准’要求驾驭4000个左右的词汇。我们应当借鉴国外的阅历,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生驾驭词汇,而只要求学生能,依据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟识词汇的拼法规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的'瓶颈。 反思三、持续不断的语言学问,而不是“玩”来培育学生长久的爱好 小学英语教学是要重视培育爱好,但不能单唱歌嬉戏去学习,因为培育爱好主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,则只有不断学到语言学问,提高语言实力,满意他们的成就感,才可能培育长久的爱好。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课,单唱歌嬉戏不能培育学生长久的爱好。簇新劲儿一过,孩子们就会厌倦。所以,唱歌嬉戏应当作为小学生学习英语语言学问、技能的一些手段,而不是培育爱好的手段。我们可以采纳多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创建仿照的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种实力是可以互补的。真正做到听说先行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只仿照不培育学习实力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当仔细进行语言学习。英语教学反思6 每当到了月末,慢慢地习惯了总结过去,反思一下自己。“有则改之,无则加勉”嘛。这个月中,我把教学面对全体,关注情感培育,并且注意其交际的发展。在我的教学中,要面对全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基础。创设各种情境,激励学生,大胆的运用英语,对他们在学习过程中的英语和错误实行宽容的看法。为学生供应自主学习和干脆沟通的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。激励学生,通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合实力。 创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。 在我的教学过程中,多关注学生的情感,创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己,对英语及其文化有主动的情态,才能保持英语学习的动力并取得成果,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素,因此,我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间,敬重每个学生,主动激励他们在学习中尝试,爱护他们的自尊心和主动性。把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生相互学习,相互帮助,体验成就感,发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创建语言的机会。建立融洽、民主的师生沟通渠道,相互激励和帮助,做到教学相长。 学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际,两人之间的交际是活动的重要形式,因此,语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话,也可要求学生发展一个发指令,另一个做的活动,还可以开展两人之间的`探讨、辩论、商议等活动。两人活动,很简单在课桌上开展,不须要学生离开课堂,有时为了活跃课堂气氛,或者供应更多与不同人进行训练的机会,可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。