2025年《密度》教学反思篇.docx

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可采纳“悬垂法”。先读取悬挂重物浸没于量筒中液体时对应的体积,然后将石蜡和重物系在一起浸入量筒中读取此时的体积。两者的差值便是石蜡的体积。 该问题一方面是对量筒运用方法的拓展;另一方面是对学生处理实际问题实力的培育。 探究怎样来测量物质的密度? 我们选择盐水和形态不规则的石块为探讨对象,详细教学中也可选择其他种类的液体和固体为探讨对象测量其密度。 要求学生自己设计试验数据记录表格,用于记录测量盐水和石块(或其他样品)密度时所用的数据及所得的结果。留意不要强求一样,关键是要让学生明白须要记录哪些数据。让学生把所测得的有关数据填入其表格中,并依据测量数据进行数据处理,通过物理公式计算,间接得出被测物质的密度值。 从试验原理、试验仪器的选取和运用、试验步骤的设计、数据的采集、并依据数据得出结果,这对学生试验实力的培育是非常重要的。课本上没有现成的试验步骤,而是要求学生有目的、有安排地进行设计并实际操作,正确地记录数据得出结果。由于有上一节探究同种物质的质量与体积的关系这一试验的基础,因此本节的探究活动学生是有实力自主完成的。 教学中建议以小组探讨形式,学生可以各抒己见,老师不要定些条条框框,这样会限制学生的思维空间,要求学生阐明自己的观点,同时要清晰说明其理由。这对培育学生思维实力、推断实力、分析问题和解决问题的实力、语言表达实力等是非常有意义的。 通过“探究性学习”课题的设计和实施,我们看到,学生首先是特别欢迎这样的课型,他们觉得既惊慌又轻松。在仔细探讨打算的过程中,给了学生解放思想、发散思维、提高实力、展示特长的机会,开拓了学生自行探究的空间,满意了学生希望自己是一个发觉者、探讨者的愿望。本课题的探讨,也拓展了老师对学生全面评价的方法和途径。过去只按分数凹凸评价学生学习效果的“好”与“差”,现在通过“探讨性学习”,来展示、评价学生的语言表达实力、分析纠错实力、动手试验实力、综合应用学问实力、协作协作意识等,这样对学生的评价更合理、更客观,而且有利于提高学生的自信念和学习的主动性。 反思五:测量物质的密度教学反思 在进行测量液体和固体的密度的探究试验中,本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式,通过公式知道假如要求物质的密度,就要知道物质的质量和体积,物体的质量我们可以用天平来测量,物体的体积有的可以用量筒干脆测量,有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。例如:长方体的体积=长×宽×高,圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体,密度比水大的,可以用排水法,就是在一个量筒里加入一点量的水,再将物体放入水中液面上升,两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的,比如木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。分组试验用天平和量筒测物质的密度[量筒和量杯的运用]量筒和量杯是试验室中常用于测液体体积的仪器。运用时应留意: ,以及最大测量体积值。 。读数时视线应与凹形液面底部(或凸形液面顶部)相平。 。液面靠近哪条刻度线,就读该刻度示值。一般不作估读。试验时要留意让学生自己亲自动手试验,学生通过自己动手试验,测出物体的质量和体积,。 在查密度表,可以知道是什么物质。例如探究如何测量盐水的密度,有学生的探究方案是先测出一杯盐水的总质量,把整一杯盐水倒入量筒测出体积,然后测出空烧杯的质量,得出盐水的密度。还有的是先用天平测出空量筒的质量,然后往量筒中倒入肯定量的盐水测出他们的总质量同时得出盐水的体积和质量算出盐水的密度,看到这种状况,我引导他们分析各种方案中可能出现的误差,比较他们的探究方案的优劣,用误差最小的做试验,后来我发觉学生很快完成了探究试验,并且效果很好。我也感到很轻松和愉悦。教学中我深刻的体会到:在课堂上肯定要把主动权交给学生,让每一个学生都有参加的机会。使学生成为课堂的主动参加者,成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特别好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。 在今后的教学实践中,我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也发觉了一些问题,也是我自己本身的问题,就是我的口头禅太多,而且语言太平淡,没有激情,其次是在试验过程中要留意引导学生,这样学生进行试验后更能理解。《密度》教学反思3 在我们的生活中离不开物理,同样物理也离不开生活。物理学问来源于生活,最终又服务于生活,因而在物理教学中随时都要留意联系生活实际。在讲解《密度》一节时我留意从生活实际中引出物理问题,又用物理学问来解决生活中的问题,让学生体会到物理就在身边,感受到物理的趣味和价值,体验到物理的魅力。 ,发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习,然后在老师引导下由学生分组进行科学探究活动,由她们自主合作地进行试验探讨,师生共同运用比较法分析试验数据,通过细心设计的启发性的问题,来从学生的已有的学问结构动身,启发学生的思维,通过探究,使学生相识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思索的方法,使学生始终处于主动思索探究的学习活动中完成听意义建构。 ,。通过对比密度与速度概念的异同点,既可加深学生对密度概念的理解,又能使学生体会到比值定义物理量的方法,知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处,为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。 ,渗透科学方法。在教学设计中,特殊突出了密度概念建立的过程,在分析表格中的试验数据时,不是干脆计算出比值结果进行比较,而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较,然后再通过计算机来处理数据(学生不在课堂上花时间用于计算),通过作图来比较让学生逐步相识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的,而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的,质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性,即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。《密度》教学反思4 20xx年12月25日,星期二第三节课,作为湖北省教化科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的探讨与试验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一,按课题组的支配,我在学校物理试验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中,课题组的成员们绽开了激烈的争辩,争辩的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案,而起因则是因为我的这节试验课课堂与导学案完全脱节。 原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的(原导学案附后),今年八年级启用新教材,而九年级教材没变,导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同,我仅仅作了简洁的修改。结果在课堂中出现了下列问题: 1、虽然有导学案,但是我和学生们根本没用一秒钟,导学案形同虚设,从而导致课堂中自学导学、沟通协作、展示激励、深化引领、巩固拓展这些环节没有做或体现不出来。因为这节课的重点是让学生能用天平和量筒正确地测出液体(盐水)和固体(小石块)的密度,而事实上学生在自学导学上就耽搁了太多的时间,有许多学生10分钟只填写了两个空,我问了他们,都说自学导学部分太难,看不懂。最终我为了保证教学重点得到落实,而不得不硬着头皮连自学导学这一环节都搁置了,更加不谈展示激励了,因为这时许多组试验根本就未做好,展示什么呢? 2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大(或偏小)的缘由并刚好更正,有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3,有一个组测得的小石块的密度小于1g/cm3,这样的结论很明显都是错误的,但由于时间所限,只能由我简洁讲了,学生没有用试验验证,似懂非懂。 3、没有有效的展示激励的措施。在教学中,面对着12个小组,我只能一组一组地巡察,做的好的说一声好,做的差的指出不当之处,组与组之间无法进行对比,没有沟通,不能有效地激发学生的主动性和主动性。 究其缘由,是因为备课时没有备学生,不该利用三年级的导学案,不是这份导学案不好,而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理,不说许多试验器材不知如何运用,也不说如何来设计一份误差最小的试验方案,仅仅是这个物理试验室也是学生其次次进来,这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢?这节课的失败也就在所难免了。 痛定思痛,我接受了苏校长的建议,重新设计了一份导学案,又邀请课题组的成员于12月28日(周五)在我带的另一个班讲了这一节课,效果得到课题组成员和学生的一样认同,我也自觉满足。这份导学案有如下特点: 1、自学导学、沟通协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简洁、简化,都紧紧扣住本节教学的重点和难点,绝不拖泥带水,做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。 2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个试验结果记录表格(如下图所示),(盐水的密度和小石块的密度),而且说明谁先测出来谁先填写表格,前三名的和单个的都会奖分,能够找出其他组错误之处的组或个人也赐予高额的奖分,这样极大地调动了学生的主动性和主动性,同时对个别的落后组也是一种激励。这种简洁的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果,得到了课题组全部成员的确定。