2025年《槐乡五月》教学反思篇.docx

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教学也是一门缺憾的艺术,在本课的教学中,我前半部分花的时间略微多了点,在引导学生体会槐花为什么这么多时,还应有效借助多媒体,设计更为合理些。在教学中让我也相识到了一些自己的不足,例如在老师自身的语言上,有时比较啰嗦,不够简练。通过此次教学,让我历练了许多。在今后的教学中,我毕将再接再厉,向更高的目标奋斗。《槐乡五月》教学反思2 《槐乡五月》是一篇文质兼美散文,文章如诗般清爽流畅,语言如歌般富有韵律。读完文章,第一感觉就是,要带着学生美美地读好它。因此,“以读为主,读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。 一、以读代讲,感受槐乡美 在本课教学时,本人设计了多次读书,力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美,感受语言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的读中表达美,再现美。 朗读不光只是一种形式,也不是一种技巧,从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不行取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。因此,巧用媒体,给学生供应图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中,学生的朗读情趣盎然。 二、以悟促读,品尝语言美 新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,终归学生的学问水平有限,特殊是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说,老师应当充分相识自己不仅是学生的、合作者、参加者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练,、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲,正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。 在本课的教学,设计了几处对语言文字的推敲。 “有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。” 这两句比方句勾画诞生动、形象的画面是美的,但城市学生对从未见过槐花,要让学生纯粹地从读文感悟,是很困难的。如何让学生体验到这种美,图文比照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时,出示像“玉雕的圆球”状的槐花,让学生看这幅图上的槐花像什么,当学生纷纷回答,像“玉雕的圆球”时,老师追问为什么。这个“为什么”就提示学生好好地看图,从花的颜色、光泽、很多花蜂拥在一起的样子,感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是非常贴切的。这时,通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象,“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片,将学生存留在头脑中的文字符号激活,感受加深,体验丰富了。由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品尝,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。 再如读到“她们飘到哪里,哪里就会有一阵芳香”时,追问学生,此时怎么不用“走”,而用“飘”,引导学生结合上下文体会,小姑娘走路时特别轻快,由此可见,她们的内心是非常愉快的。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中隐藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此老师设疑,激发学生探究的热忱,不遗余力地感悟、品尝,从而体会文章谴词造句的精妙。 “‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满意。” 这两句话有中蕴涵着对仗美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,让学生分成两大组轮读这两句话,体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列,让相互对仗的语言一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。 三、以写促读,感受人物美 本文是一篇文质兼美的散文,语言轻松活泼,且富有韵味的对仗语句随文可得,通过让学生改写小诗的形式,对文本进行“二度创建”,想象小姑娘,小小子在五月的槐乡欢乐生活的场景。 学生改写儿童诗其实也是对本文的一个汲取、内化,运用的过程,也是对前文朗读观赏对仗语言这个学问点的巩固。课堂实践证明,学生在这一环节中灵感迸发,不仅能做到语言对仗,而且想像丰富,“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切,充分体现了槐乡儿童的活泼、欢乐。 本课教学,本人的愿望是除了教出阅读的本色,读出文本的特色,还要充分考虑到三年级孩子的心理特点,使课堂开放而富有情趣,在教学中能充分调动学生阅读的内驱力,使他们很主动地走进文本,与文本对话,这是汲取。接下来小诗的创作,给孩子充分的空间,对文本进行再创建,让学生将内化的语言融入了自己的情感,达到“情动辞发”的境界。《槐乡五月》教学反思3 《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章,全文通过写槐乡开满槐花,沉醉在香海中,更写出了槐乡的孩子们热忱好客,活泼可爱,与槐花的深厚情意。我这次进行的是第一课时的教学,在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字,并且能够理解部分由生字组成的词语的意思,同时使学生们能够正确、流畅地朗读课文,了解本课的主要内容,理清课文的条理。 在整个教学过程中,做得比较满足的有: 一是导入课文很自然。一开课,在黑板上书写一个“槐”字,并让学生举起手来和我一起书写,并与“愧”字进行区分偏旁的比较组词,较好的帮助学生理解了字义和区分形近字。 二是生字新词的教学中,我有意识地将生字和新词进行归类学习,教学目标非常明确,学生学习时自然顺畅,一步到位。 本课中有许多如“山山洼洼”“白茫茫”“香喷喷”“清亮清亮”之类AABB、ABB、ABAB式的`词语,它们有的表示颜色,有的表示味道。在教学中,我留意引导学生进行词语归类,并依据生活阅历进行再积累,丰富了学生的个人词库。 同时,我觉得自己在如下方面还需努力调整:老师的语言还显琐碎;老师对学生课堂生成的精彩还需捕获,少了一些灵动,课堂气氛显得沉闷。《槐乡五月》教学反思4 今日镇教委来我校开展“导学案式”课堂评比活动。我讲了《槐乡五月》这一课。 本文文质兼美,如诗如画,富有韵律。因此,我“以读为主,读中感悟”为最重要的教学方法,让学生在不同形式、不同要求的读中观赏语言文字本身的美,感受槐乡人情物趣;并通过主线教学设计,从美入手,以读解文,以情带读,在读中表达美,再现美和创设美。 教学中,我觉得自己做的好的方面有以下几点: 1、注意了课前的组织教学。 (上课前五分钟)我说:“同学们,你们看,今日有这么多的领导和老师来听课,你们惊慌吗?”生:“不惊慌。” 我说:“可老师有点惊慌,你们谁能说几句激励我的话啊?” 生甲:“老师,我们信任你是最棒的!” 生乙:“老师,不用惊慌,你肯定能行。” 我说:“听了你们的激励,老师不惊慌了,可是我看到有些同学也惊慌,那么也请你们大声的对自己说一句:我能行。我最棒。” 生大声说出,然后我又说:“请同桌的两个同学相互说:我俩能行,我俩最棒。再对全班同学说:我们能行,我们最棒。” 就这样学生放松了,心情开心了,有了好的学习状态,我为教学开了好头。 2、注意了课堂激励性评价。 课堂上,当学生主动提问或洪亮的回答后,我不仅刚好的进行了语言表扬,还嘉奖了糖果,因而课堂气氛非常活跃,个个小手举得高高的,回答既完整又真确。 3、为让学生感受“飘香的季节”,赏槐花之美,品语言之神韵。我做到了以下几方面: (1)自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文,不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟,说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象,自行体会槐花的多、白、美、香的特点,再使学生有目的地品尝文中美丽的文字,体会不同的感受。 (2)感情朗读品尝美。我曾听人说过这样一句话:“读是基本手段,读是综合,读是表达,把读变成一种理解,一种评价。”我觉得这话特别有道理。课文诗一样的语言干脆激发了学生感情朗读的欲望,观赏着漂亮动人的槐花,伴随着舒缓温柔的音乐,学生静心朗读体会,通过个体领悟读、集体感受读,让自主体会后的朗读,读出文的意境。 (3)特性想象表达美。本篇课文对槐花的描写,留下了很多艺术的“空白”,比如“有的槐花抱在一起,;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”,教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景,让学生绽开充溢诗意的想象,对槐花之美进行再创建,这是对课文语言文字的进一步理解和提升。整个环节的沟通给了孩子充分大的空间,学生尽情地表达自己的欢乐,自由地表达心中所感。 不足之处: 今日讲的是《槐乡五月》的其次课时,但我为了展示学生的书写,起先设计了《基础达标》,在这一环节足足用了10多分钟,因而影响了后面的教学,导致这课没有完成预期设计的教学任务,非常的缺憾和惋惜。 在今后的教学中我不仅要备好课,还要备学生。坚持不懈的实施“学案式”教学,不断摸索、不断学习。使自己能在教学改革中不断的成长。《槐乡五月》教学反思5 5月12日,我进行了《槐乡五月》的第一课时的教学,这次的教学过程让我难忘。因为这次我参与了新老师的全封闭式汇报课。这次的汇报课让我感受颇深,既有独立备课时的种种困扰,更有教学之后的种种缺憾。 《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章,全文通过写槐乡开满槐花,沉醉在香海中,更写出了槐乡的孩子们热忱好客,活泼可爱,与槐花的身后情意。我这次进行的是第一课时的教学,在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字,并且能够理解部分由生字组成的'词语的意思,同时使学生们能够正确、流畅地朗读课文,了解本课的主要内容。但是等到教学结束之后,我感觉我的第一课时与其次课时显得连接不够,有些脱节,假如在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美,槐乡孩子的美那就能够在其次课时的教学时更加水到渠成。 在本课的教学中,为了让孩子们能够融入情境,在起先的时候,我特殊设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境,让孩子们有爱好去读课文,并在学习中把自己放入文中,去亲身体会这槐乡的美。考虑到这一课的课文阅读的难度比较大,而且孩子们可能接触文章的时间比较短,所以我采纳了先范读的形式,让孩子们在阅读的时候能够降低难度,让他们学会自主学习。