2025年《穷人》教学反思(合集篇).docx

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教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材,虽然这是一篇老教材,我也比较熟识,但是,这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我就应反反复复地读,读出新意,读出味道,这样教学的时候才能水到渠成,事半功倍。《穷人》教学反思2 课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学《穷人》中,我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解,读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。 重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不行。”一段时,我问学生关联词语“非……不行”怎样理解?同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚决地说:“必需这样做,不这样做不行。”我听了好激烈,立即评价说:“你真了不得!看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情……”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的怜悯,对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生:女主子公对自己的做法说不出理由,讲不出道理,但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的主动性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生,触发了学生更深化的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,达到了陶冶情操的目的。 以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的`时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如:有的学生说怕丈夫回来,要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责,要读得胆怯 、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑……《穷人》教学反思3 今日,我讲了《穷人》一课,很荣幸的得到了教化局刘亚双老师的指导,并深刻的意识到了自己的不足。 在教学过程中,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和西蒙家的穷,感受环境描写对于塑造人物形象的作用,在学习第一小节,我主要让孩子们直观上(环境描写)感受桑娜家的贫困,并抓住“暖和而舒适”这个词语,让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。 在其次小节中让孩子依据桑娜的心理描写,抓住“牵强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫困艰辛的的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延长开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨,并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话,让学生去想象。 不足:老师在整堂课中牵的太紧,驾驭课堂的实力很差,没有创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,也没有充分让学生朗读,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。 我在解读课文的过程中,探讨“暖和”、“舒适”这两个词语,应当首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”,最终回到课文,从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想,从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,看问题的视野也开阔了。 在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”,孩子说的脱离实际,缘由之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。《穷人》教学反思4 《穷人》一课胜利的塑造了桑娜、渔夫感人的形象,讴歌了穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中,我遵循小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律支配教学过程,以学生为主体设计教学方案,选择教学方法,组织教学过程。 一、重捶敲打关键词句。 当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不行。”一段时,我问学生关联词语“非……不行”怎样理解?同学们纷纷说:“必需这样做,不这样做不行。”我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的怜悯,对孩子的怜爱。此时我再顺势引导他们思索:这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的主动性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生,触发了学生更深化的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,达到了陶冶情操的目的。 二、以读促思,读中有悟。 学生是学习过程中的主子。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑…… 三、入情入境,激发情感。 在本课结尾处,我总结到:读到这儿,我们好像看到了一幅感人的画面。(多媒体出示图)让我们再看一眼这一对夫妻:桑娜拉开帐子,丈夫看着七个孩子躺在帐子里,圆圆的`小脑袋紧挨着。渔夫和桑娜会心地笑了。多么感人的画面呀!生动形象的语言配以直观的画面,增加了教学的实效性、形象性,帮助学生进一步感知人物形象,感受人物的内心世界,了解了课文所具有的普遍意义。 我再一次深刻体会到优化教学过程最根本的是引导学生主动主动参加学习过程,学会学习,使他们成为真正的学习主体。阅读教学中,要逐步把教学过程变为老师引导下的学生独立和自主活动的过程,努力使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展,在课堂教学过程中实施素养教化。 当然,教学是一门缺憾的艺术,在课堂中还有一些不足的地方,如:上课时,为了完成教学任务,没有很好的照看到接受实力较差的学生,忽视了学习有困难的学生,给他们回答问题的机会少了。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展,让全体学生共同进步。《穷人》教学反思5 思索是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份安慰,的确是一种享受。 一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一样认为他们一家很穷,并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷:教学中,学生思索的时间得不到保证,学生思索的过程没有重视。思索时间的不足,大大抑制了学生思维活动的'绽开(看书干脆获得结果,对学问的产生、发展等思维过程难以暴露,探究情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分绽开)现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系,扼杀了学生的才智,剥夺了学生思索的欢乐。 其实,老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间,将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间,有的学生说:”老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫困……”有的学生说:”老师我认为他们并不贫困,我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱,穿不暖,的确是穷人,但他们敢于应对艰难生活的坚毅,关切别人的那份和善,却是金钱也买不到的财宝,他们是精神上的富翁。”……思索时间还给了学生,学生从中体会到了思索的欢乐,体会到了创建的欢乐。 虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花许多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所务必经验的过程,也是一个人的潜力、才智发展的内在须要,它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。《穷人》教学反思6 课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的`美妙品质。 在教学《穷人》中,我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解,读出不同的感情色调。在教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时,我先让学生通过自己的情感体验,说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责,要读得胆怯 、担忧:有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢些,而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上,再刚好运用多种朗读的方式,个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等,引导学生读得绘声绘色,读出自己的味道。《穷人》教学反思7