2025年《穷人》教学反思(篇).docx

该【2025年《穷人》教学反思(篇) 】是由【mama】上传分享，文档一共【36】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2025年《穷人》教学反思(篇) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2025年《穷人》教学反思(篇)《穷人》教学反思1 《穷人》这篇文章篇幅较长,和学生的现实生活不太接近,孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。 长文如何短教?我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文,弄清课文的主要内容。然后精读课文,从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子,忐忑担心的心理活动入手:桑娜想了些什么?1、五个孩子已经够他受的了;2、为什么把他们抱过来啊?3、该怎么对渔夫说?然后去步步理解课文,从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分,体会到桑娜一家的穷,日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳;从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的内容,去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能,尽管忐忑,尽管前途未卜,但是还是把孩子抱了过来;从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话,去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样,这篇课文虽然长,但是,却能抓住重点绽开教学。 但是,我细致斟酌了设计,我觉得这是一个完整的小说故事,假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文,这样把课文肢解了,故事显得不完整。于是我重新修改了教案。 我按课文的'依次引导学生去学习课文,一个部分一个部分地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读,去体会。 学完这篇课文共用了3个课时,我觉得教学效果并不志向。主要表现在这几个方面,其一是学生学习爱好没有被调动起来,虽然这是一个小说故事,但是故事性并不强,重在细微环节描写。我在教学中没有实行比较主动的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去,描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的,但是,我引导无方,将教学变成了冗长的分析人物的内心世界,这样学生都索然无趣,而我老师在课堂上也是惶惶的,始终没有使自己的心沉下来。 教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材,虽然这是一篇老教材,我也比较熟识,但是,这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读,读出新意,读出味道,这样教学的时候才能水到渠成,事半功倍。《穷人》教学反思2 王xx老师本周在五年级听课,而我,由于五年级一位语文老师生病请假临时代五年级的课,一周要听六节课,一共才七个班,怎么都会轮得到啊,怎么办呢,硬着头皮上吧。 谁都想呈现最好的一面,该讲《穷人》这一课了,仔细备课,查阅一些优秀教案,看到一篇教学案例,觉得特殊好,就打算根据这个课例讲。丑媳妇早晚要见公婆,所以今日其次节我就主动请王老师来听课。 王老师一听完课就说:“你这课还有其次课时吧,是什么?”我说:“有,其次课时要讲穷人身上的和善,勤劳,宏大的母爱。”(第一个课时体会了“穷人”的“穷”。)王老师干脆说,从哪儿看的课,因为一些大家的课都有一些亮点,他想听的是常态课,而不是舞台课,还说尽信书不如无书。我说:“王老师,每次备课前都仔细看教学目标和课后练习,但自己写教案还是连接不上。所以每次讲课都会查阅网上一些优秀教案,觉得哪个好,或者哪个环节好,就拿来用。” 王老师就给我们讲了讲怎样备课,写教案。 首先,备课之前,不仅要看教学目标,还要看单元导读,沟通平台和词语盘点。 其次,讲课前自己把课文读五遍。 第三,写教案,不仅要熟识教材,熟识课标,还要熟识学生学情,不能把学生看成一片空白,也不能过于高估学生。 第四,上课前要想,我们这节课要积累哪些语言材料(词语和句子),驾驭哪些学习方法,概括课文主要讲了什么内容。概括课文内容也是有方法的,例:《金色的鱼钩》讲了一件什么事,就是课文第一自然段再加上结果;《穷人》是抓住事情过程总结。 第五,课文表达的'情感,是歌颂还是鞭策,要让学生自然生成情感,不说教。 除了这些,我们老师要思索自己课堂上的每一项措施,都是有目的,有目标的。老师有“三不教”:学生会的不教;学生自己能学会学会的不教(就像猴子跳一跳摘个桃);教了也不会的不教。 王老师说,因为要听五年级的课,他昨晚把这一册的单元导读,沟通平台都读完了。一个白发老者如此仔细,让人钦佩。《穷人》教学反思3 课文《穷人》是一篇感人至深的小说,是俄国文学家列夫·托尔斯泰依据雨果的叙事长诗《可怜的人们》改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活艰难,但是他们在发觉自己的邻居西蒙去世之后,依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实,表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善,宁可自己吃苦,也要帮助别人的美妙品质。 在教学中,我把重点放在了学生体会穷人的贫困和主子公的心理描写上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中,于是我重点处理了环境描写的第一自然段,把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会,并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎么样的画面,而后在他们的画面中加入了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫,进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视了桑娜的休息时间,当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了,说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着,而孩子们的`熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫须要在这样的环境中为生计奔波,而桑娜也是日夜操劳,怎么能不说明他们家庭的困难呢? 在学生充分体会了他们一家的贫困之后,我话锋一转,穷人的生活虽然贫困,但是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的美妙品质。让学生们各抒己见,绽开探讨。我很兴奋的是,学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善,也的确主动思索过,认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自己的孩子都很健康,是个对生活主动乐观的人,令人特别欣慰。 学习了前面的两个大的板块,许多学生就天经地义的认为渔夫和桑娜就是文章的主子公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进行了处理。西蒙在文章当中出现时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象,而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的艰难和与其他人并无二致的母爱,是一个不行忽视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描写中已经为我们勾画出了西蒙的速写,寡妇,久病,在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中,西蒙的死几乎就成为了必定,让人不由自主的痛恨沙皇的专制统治。 第七自然段的环境描写更深刻的表现了这个家庭的贫困,没有生炉子。阴冷潮湿,床也只是稻草铺,两个孩子连像样的被子也没有,只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困,但是“孩子的呼吸匀称而安静,睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前肯定给了孩子自己能做到最好的防护,用衣服当做被子,把围巾包袱在孩子的小脚上,给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的,那她想要抓住什么,在她临终的那一刻,她有什么放不下的心事?依据课文,我让学生充分绽开想象,仿照桑娜一段心理描写,完成了一段西蒙的心里独白,学生的主动性很高,完成得也特别好,对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱,与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少,也不能忽视的,在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。 虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题,但是在学习的过程中学生们的效率很高,通过有感情的朗读和老师的点拨,深刻地体会到了文章的思想感情,有了自己的所思所感。《穷人》教学反思4 课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、和善,宁可自己受苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 在教学《穷人》中,我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生依据自己的理解,读出不同的感***彩。在教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。 重捶敲打关键词句:当学到“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。她的心跳得厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不行。”一段时,我问学生关联词语“非……不行”怎样理解?同学们纷纷举起了小手,等叫到王立同学时,他站起来,坚决地说:“必需这样做,不这样做不行。”我听了好激烈,立即评价说:“你真了不得!看到学生自信的样子我抓住时机适时点拨到“为什么不这样做不行呢?”让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感,有的说“桑娜看到死去的母亲和孩子生死相依的情景感动了。”有的说“凄惨的现实容不得桑娜再去多想什么,只有把孩子抱回家去。”还有的说“这是穷人间至真的爱,至真的情……”学生在自读中,悟出这是桑娜出于对死者的怜悯,对孩子的怜爱。此时我以肺腑之言感染学生:女主子公对自己的做法说不出理由,讲不出道理,但是觉得收留两个孤儿是义无返顾的事。你们说这表现出桑娜怎样的品质呢?学生学习的主动性、主动性一下子被调动起来了,桑娜那纯朴、和善的心地撞击着学生,触发了学生更深化的读课文,同作者、老师产生思想共鸣,达到了陶冶情操的'目的。 以读促思读中有悟:学生是学习过程中的主子。老师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,变更了以老师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班沟通自己的体会。在学生沟通的基础上,又要求学生把自己的理解有感情的读出来,如:有的学生说怕丈夫回来,要读得特别惊慌;有的说怕丈夫指责,要读得胆怯 、担忧;有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢,而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”。学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时,他们把桑娜对西蒙死的哀痛和对两个孤儿的怜爱之情读了出来,通过读表达出对课文内容的理解,感知了人物形象。通过读,使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读,使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美妙的形象在学生心里树立起一座丰碑……《穷人》教学反思5 《穷人》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动。学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。教过这课后,想到了这些: 一、引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。 作者在描写桑娜时,采纳了多种形式的心理描写:让人物干脆流露自己的心理活动,如桑娜“忐忑担心地想:他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动,如“她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来,桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜和善美妙的品德。从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美妙品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思索的空间,让学生进行艺术再创建应当是可行的。在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发觉作者描写这些心理活动时的精妙之处。 二、给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”。 教学《穷人》这一课,完全可以让学生依据课题质疑,“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?作者为什么要以《穷人》为题?”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动。这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言?老师的问题有思索价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说。 三、如何围绕“穷人”做总结。 这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。 我以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题:“渔夫掀开帐子,望见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习,又带着新的思索走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?