“爱国主义情感”辨正.pdf.pdf

为金融问题、工业问题、农业问题、�国题主做了铺义垫。�情感�辨正�
仅能化解问题难度,也使问题明确而具体。�第三,设计问题时要考虑学生的学习态度、�
第二,“好问题”应有一定的难度,但同时要�学等,这样才能设计出“好问�
适合学生的“最近发展区”.使学生经过努力能够�题”。�
回答。教师可以通过铺垫降低问题难度,帮助学�单调,内容枯燥,学生也未必积极参与,因此学生�
生解答。教师引导学生从削减生产、扩大消费的�学习兴趣是教师设计问题必须考虑的因素。将问�
角度思考问题。符合学生的认知水平,为学生解�题生活化,有利于激发学生兴趣。�
《全日制义务教育历史课�直觉的朴素的爱国情感要经过积累、丰富和结晶。�
程标准�实验稿�》、《普通高中�才能升华和提高为爱国主义。感性的爱国情感与�
历史课程标准�实验�》和《历史�理性的爱国主义相结合,是爱国者的最基本的特�
与社会课程标准�一�》都将“培�征。历史教学要引导和帮助学生强化爱国情感.�
养爱国主义情感”作为课程目�并将其从感性状态升华为理性的爱国主义�
�“课程标准”中的“培�
系中的重要性可见一斑�既是�养爱国主义情感”的提法便会产生一系列疑问:�
重要目标,我们当然要努力去�在这个提法中。“爱国主义”是“情感”�
实现�是以“情感”作为“爱国主义”的后缀�将“爱国主�
●�要实现目标首先要了解目�义”与“思想”、“精神”“爱�
冯�标。限于体例和篇幅,上述三个�国主义”与“情感”搭配适合吗�在这一提法中.�
“课程标准”都未对“爱行、并列关系,�
下�
情感”作出界定和解释,这是可�还是主从关系�如果是主从关系,是“主义”从属�
以理解的。但教育部基础教育�于“情感”,还是“情感”从属于“主义”�“爱国主�
司组织编写的“课程标准解读”�义情感”到底应怎样界定和解释��
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了。有鉴于此,笔者不揣冒昧在�糊涂的困境。问题的症结在于.“爱国主义情感”�
此对“爱国主义情感”作一番解读和辨析,请方家�是杂揉“爱国情感”和“爱国主义”两个词语�概�
指正。�念�后杜撰出来的。作为词语,它不符合语言规范;�
要把握“爱国主义情感”的含义,首先就要弄�作为概念,它不符合逻辑要求。这样的词语�概�