Unit3 Part B Read and write 教材：人教PEP小学英语五年级上册P29 单元主题：What would you like? 课型：读写课 授课教师： 一、教学设计整体思路 本节课以“XXX 今天烹饪美食”为授课主线，教师利用这 有 趣 的 主 线 ， 把 “Pre-reading” 、 “While-reading”、 “Post- reading”、“Homework”这几个授课环节有机地融合成一个整体。 本课中各项活动的开展，都力求提供给学生以真实的情境，从 而更能贴近学生生活，有真实的语言意义。这当中有师生、生 生间的互动，有利于语言的真实交际运用。 教学活动的开展采用了“任务驱动”式“合作研究”的方式， 整个研究以学生能在实际生活中灵活运用为动力，学生在学中 用，用中学，通过感知、交流、合作等方式，完成研究任务。 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 课堂上，采取教师自编歌曲、图片、多媒体等多种教学手 段，给学生营造轻松、愉快的课堂气氛，为学生创设真实生动 的语言场景，使课堂变得有声有色，学生学得有滋有味。通过 师生对话、课文跟读、Team work、个性化写作等各种活动， 鼓励学生大胆参与、深入思考、积极发言，从而提高学生综合 运用语言的能力。 二、教学目标 ： (1)能够按照正确的意群和语音、语调朗读XXX 和爷爷留 给 XXX 的便条。(2)能够理解便条内容并完成关于XXX 和爷 爷各自喜好的表格及选图活动。 (3)能够用本单元所学的核心 单词、句型描写家人喜欢吃的食物。 ： 通过头脑风暴、小组合作等方式激活思维，在阅读过程中 培养学生 scanning、skimming 、skipping 等阅读策略。 ： 经由过程 XXX的温馨提醒，使学生更加明确 “Eat up your food on the plate(吃光你盘 中的饭菜 )”的重要性，经由过程提倡 “光盘动作 ”来帮助学 生树立正确的价值观，保持绿色生活。 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 3、教学内容分析 四、学情分析 五年级的学生活泼好动，思维活跃，乐于模仿和参与活动。 因此，教师设计了几个新颖有趣、富有挑战性的阅读活动—— 如“恢复墨水遮住的单词”、“幸运大转盘”、“阅读幸运儿的便 条”、“完成 Lucky families的手抄报”等，这些活动的设计既可 以激起学生研究的兴趣，也可以培养学生的阅读策略及思维能 力。而在“Eat up your food on the plate(吃光你盘中的饭菜)”的 情感教育环节中，通过提倡“光盘行动”，可以帮助学生树立正 确的价值观，坚持绿色生活。 五、教学重难点 教学重点： XXX和爷爷各自的喜爱 的表格及选图活动。 “What would you like to eat?” “I’dlike …” “What’s your favourite food?” “I like …”来描述家人喜爱和不喜爱吃的食物。 教学难点： “I don’t XXX OK.”和“I like vegetables but not carrots.”句子 的含义及 but的用法。 6、教学辅具 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 多媒体课件、学生阅读材料、食物形状便条纸、完成 “XXX”所需的手绘图。 七、教学评价 评价内容： XXX 的 XXX 老师曾说过：教师教室上看到的应是“完全 人”(the Whole Person)的综合动作，我们把这些动作统称为“学 生表现”(Students’ Performances)，我们设定的教学方针应当反 映在学生的教室表现傍边。因此我把对学生的评价分成以下几 个部分： ：本课时的教学重点为—(1)能够 理解便条内容并完成关于XXX 和爷爷各自的喜爱的表格及选 图活动。(2)能够应用本单元所学的核心单词、句型描述家人 喜爱和不喜爱吃的食物。因此，我把学生对所学内容的掌握程 度的评价作为评价内容的重要内容之一。 ：交流与合作能力是 21 世纪的核 心技能之一，因此，在本节课中，教师设计了有利于培养学生 小组合作能力的课堂活动。 ：学生在教室上进修到的知识总是 有限的，更重要的是他们学会若何进修，因此，学生的自立进 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 修能力也是我的评价内容之一。这一点主要是经由过程他们的 课前预及课后个性化的作业来体现。 评价方法： 为了更全面地评价学生在教室上的表现，我接纳了以下的 评价方法：：经由过程教室上对学生进修行为、神态的 观察，可以实时了解学生对所学知识的掌握情况，并实时地做 出适当的教学调解。 ：在本课时的教学中，我设计了四个While- reading 检测活动—XXX(听课文录音选择正确答案)、Read and fill(读一读、填一填)、Think andsay(想一想，说一说)、Fill in the blanks(填表格)和两个Post-reading 语言综合运用环节— Read the notes of the lucky friends(阅读幸运朋友的便条，回答 问题 )及 Write a note to Robin(写一封信给 Robin)，这些操练环 节的设计是对学生知识掌握程度的一个检测，可以从中了解学 生的研究情况。 ：在学生举行小组合作的过程中，教师请求小 组组长把完成任务过程顶用到的一些好的方法大概遇到的一些 困难记录下来，从而有助于他们课后的反思及进一步的进修。 ： : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 教师用鼓励性的言语对学生的教室表现做出实时的反馈， 能较好地进步学生的进修留意力。 ： 由于课堂时间有限，为了培养学生的创新能力及听、说、 写等综合性语言能力，教师设计了较有特色的课外作业——完 成“Lucky families”的手抄报，并用英语向小组长进行汇报，这 样，每位学生都能得到用英语表达自己作品的机会，同时，通 过学生的互评，有利于促进学生相互间的研究，达到“以评促 学”的良好效果。八、教学流程图 九、教学过程 Step1：Pre-reading 1. XXX?” 学生跟唱教师自己编的歌曲“XXX?”。 歌词如下： What’s your favourite food? What’s your favourite food? I like chicken. It is ’s your favourite food? What’s your favourite food? I like salad. They are fresh.【设计意图】通 过齐唱节奏明快的歌曲，学生的上课积极性很快就被调动起来， 同时，此歌曲的歌词是经过教师精心设计的，可以帮助学生激 活本单元前五个课时所学的部分核心句型及词汇。 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 2. Free talk between T and Ss 唱歌完毕后，教师就歌谣的话题询问学生：What’s your favourite food? S1: I like …T: Why do you like …? S1: Because it’s/ They’re … 【设计意图】通过师生问答，一方面可以迅速拉近师生间 的距离，另一方面也可以帮助学生复本阅读课将要用到的句型： My favourite food is … I like … It’s/They’re …，为本课的研究 打好语言基础。 Step2：While-reading 1. Listen and choose 教师先用PPT呈现两个与课文大意相关的问题，学生带 着问题听课文的录音，接着教师通过提问的方式来检查学生对 听力文段的掌握情况。 Who will cook today? A. XXX Who write the notes? A. XXX 【设计意图】通过让学生听课文录音，一方面可以帮助学 生整体感知两个便条的内容，另一方面可以训练学生获取重要 信息的听力技能。 : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 2. Help Robin complete the notes T: Let’s come and have a look at the notes. 当 PPT 中出现 Wu XXX 和 XXX 写给 XXX的便条，教师 用惊奇的语气说道：Oh, there seems to be something wrong with the notes!原先Wu XXX和 Grandpa用 了一支坏掉的钢笔写便条，墨水溅得到处都是，遮住了便 条上的部分单词。这时，教师问道：Can you help Robin XXX? 学生响亮地回答：Yes!接着学生完成XXX的选词填空。 chickenice creamcarrotsbeef Dear XXX, My favourite food is _________. Itis sweet. I don’t like ______ XXX. Thank you! XXX Dear XXX, My favourite food is _______. It is delicious. I like vegetables but not . XXX : . 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
