课题研究结题报告.doc

“如何指导学生正确记忆英语单词”课题研究结题报告
课题的提出
“英语单词记忆法研究”课题的提出,源于以下两点:首先,我校英语两极分化现象十分严重,很多学生在记忆单词方面,不能摆脱"死记硬背"的记忆模式,结果浪费时间,耗费精力。另一方面, 仁爱版教材对单词量的要求越来越高,面对大量的单词,如果不讲究一定的方法,很可能越学越吃力。久而久之,学生就把英语当成一门苦差,失去了学习的兴趣。另外,我们也想通过这项研究,改变一些教学观念。过去,我们更多的是关注如何教学生,让学生或使得学生明白、掌握,而忽视了引导学生自学、自思、自练。这也就要求我们要改变教学观念,变“教”为“导”。
课题论证及其意义
在中学英语教学当中,词汇教学是一个相当重要的环节。中学英语以听、说、读、写为重点,但词汇不丰富,也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词,那么在学句型这一环节中,学生就没有底气,为以后的学习带来很大的阻碍。古人云:"授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。"从某种意义上,在英语教学过程中,教会学生如何学习比传授知识更加重要,因为掌握学习方法是可以终身受用的,是通向成功的桥梁。
三、研究目标
1、研究学生单词记忆的现状,了解学生记忆单词的方法。从中分析存在的问题,找出不足。
2、指导学生如何有效地记忆单词并反馈效果。
3、通过学生的反馈效果,反思教学,指导今后的工作。
四、研究过程
第一阶段、“调查分析、探究成因。”
研究学生现有的英语单词记忆模式与方法(以找学生谈心和调查问卷的方式了解学生在单词方面的不足)
1)、瞬间记忆很强,但容易遗忘。
2)、中英文无法对号入座。
3)、知其义而无法拼读。
4)、无法掌握词性及其用法。
第二阶段、“量体裁衣,精细归类。
这一阶段的主要工作是把教材中七至九年级中要求“听、说、读、写”四会的所有英语单词按讨论的记忆法进行分类和归纳。整个课题组共七人,根据每个老师的个性及所教年级,量体裁衣,明确分工,各尽其责、各显其才。
第三阶段、课堂实践、成果检验
单词教学是英语教学中的重点和难点,这就要求老师在课堂上潜移默化地渗透单词记忆法,指导学生学会学习方法。为此,本阶段的研究重点为课堂教学研究。为了激励学生学忆单词,而且要重视对学生的及时评价。
第四阶段、“问卷调查,体会收获”
在课题收尾阶段, 对每个学生进行问卷调查,了解学生对本课题研究的收获情况,以便老师在以后的教学工作中查缺补漏英语教学工作更上一层楼!
研究成果
第一、精细分类,整合了一套单词记忆法,使每个单词“有‘法’可依”。
记忆法
研究范围
音标记忆法
7-9年级所有单词
比较记忆法
7-9年级所有单词
联想记忆法
7-9年级所有单词
构词法
7-9年级所有单词

第二、挖掘潜能,增强了教师的课题研发能力,使每个教师“各显其才”。
精细分工后,课题研究得有教师积极配合,只有这样,教师的科研能力才能不断提升,教师的教研精神才能持续发展。此阶段充分发挥了英语教研组教师的整体合力及每个成员各自的创造力,使教师在科研中得到成长,热情也高涨,由原来的被动教研转化为现在的主动教研。自开题以来,所有课题组成员都积极参与,各尽其责,课题研发能力也得到了飞速提升。
第三、张扬个性,实现了多样化的单词教学模式,使每节课“不拘一格”。“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。我们不同于其他组,每个年级学生的基础及教师的个性不同,因此,在单词记忆的教学当中,所适用的方法及擅长的教学模式也随之不同。因此,为最大程度地发挥组内每个教师的特长,课题教师大都是通过同年级教师
“集体备课,一人上课”或“同课异构”来实现多样化的课堂形式。
激发兴趣,开展了各种各样的英语活动使每个学生“学以致用”。
第五、归纳统一,收集了大量的课题进展性材料。使每个过程“雁过留痕”。

“培养学生良好的书写习惯”结题报告
课题组长: 高海英
课题组成员: 朱秀莲,于桂花,李琰
课题的提出
中国人写字一向很讲究,有“字乃人之衣冠”的说法。将字写好是每一个人的愿望,中国人就应该写好中国字。
写字教学是中学语文教学的一个重要内容,是素质教育的重要组织部分,又是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程。写字教学具有育人、启智、审美的功效。
在未来的社会中,高素质的人才,最基本的素质之一就是要写一手工整美观的文字,这是学生个人成长的需求,也是21世纪社会发展的需求。如果在小学时期为学生打下了厚实的书写基本功,养成良好的习惯,那就等于为他一生的顺利发展构筑了坚实的根基,学生将受益终生。
近年