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龙湾区教师发展中心 王义娅
2011年9月
提升教师素养，促进教师发展
教学调研和检查中发现的问题:
1
备课：教师缺少目标意识，
不制定 不会制定教学目标
2
上课:教学内容的使用上
教教材 播放幻灯片
(教学目标科学制定，依据教学目标有效选择呈现教学内容)
3
一、学科素养提升主题的确定
二、学科素养提升研修的方式
行动教育式“同课异构” 的区域研修模式
课例为载体/群体合作平台：理论经验、教学体验、实践经验
环节一
策划与准备
01
主题理论学习资料
研讨课的教学设计
制定课堂观察量表
环节二
同课异构研讨
02
课前说课
现场观课
组织议课
环节三
总结再实践
03
三、学科素养提升研修的成果
（一）教学目标制定“三三二”
解课标、析教材、知学情
演绎法、归纳法、演绎归纳法
布鲁姆三维目标分类法、
四因素法
（二）教材资源利用的两原则
1 .以《课程标准》为线索，
通读和把握教材
2 .以教学目标为“准星”，
分析和取舍教材
（1）以教材的“点”为教学的“眼”，突破和阐释教材
（2）以学生为根本，挖掘和构建教材
学科素养提升研修的成效：促进
了教师 的发展
.提高了依标施教意识和能力，增强了课堂
教学的有效性。
提高了教研组长的校本研修策划能力
1
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教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。一年前如果问我有没有依标施教，我会惭愧地摇头；现在问我有没有依标施教，我会说：我正在做，且将继续做……”
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谢谢大家！
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