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202X
阅读教学的现状和误区
教学
牵牛式
放羊式
阅读
读得少
读得浅
PART ONE
课堂读书调查情况堪忧
单击此处添加文本具体内容，简明扼要地阐述你的观点
PART TWO
阅读教学的三种误区
教材解析式误以为教学就是教“这一篇”课文，教的过程是解析，教的结果是学生被动接受中心结构等分析的内容。
考点积累式以考试为中心，整理课文的内容要点和零散的知识，学生不能感受全文而被“语段”牵着走。
摹仿写作式浅层次读写结合，把对范文的讲析扩展为模仿写作，以课文结构分析代替阅读信息处理，学生误以为读是为了写。
实施有效对话
领会课标精神
把握教学规律
01
重视 积 累
02
重视 整体把握
03
重视 感 悟
04
重视 语感培养
05
重视 学习过程
06
淡化 分析性操作
07
淡化 繁琐的训练
08
淡化 结 果
强调充分地 读
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品味 揣摩 感悟 积累
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规定读的速度
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欣赏
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多种形式的读
——阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
——阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。
——阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。
其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。
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阅读 是
01
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语文之根
02
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学习之母
03
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教育之本
04
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读的能力是可持续发展的学习能力，学会读才能生存发展。
05