教学目的了解地质学的研究对象.ppt

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第1章 绪论
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教学目的：了解地质学的研究对象、研究内容、学科特点
教学重点：地质学研究的特点
教学难点：地质学的研究方法
教学方法：课堂讲授（3课时）
教学步骤：从日常生活、社会经济发展的物质基础引入新课
作业布置：（见各节后）
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地质学基础
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演讲人姓名
地质学的研究对象
绪 论
是研究地球及其演变的一门自然科学
01
主要研究地球的组成、构造、发展史和演化规律
02
现主要研究固体地球的最外层---岩石圈
03
3

01
地质学的研究对象涉及到悠久的时间和广阔的空间。
02
地质学具有多因素互相制约的复杂性。
03
地质学是来源于实践而又服务于实践的科学。
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野外调查
室内实验和模拟实验
历史比较法（现实类比法）
著名英国地质学家莱伊尔（CharlesLyell，1797—1875）在19世纪提出“以今证古”的研究方法。
莱伊尔的一句名言：“现在是认识过去的钥匙”。
稍早, 法国地质学家居维叶（，1769—1832）提出灾变论或激变论（Catastrophism）。
认为地壳的变化和生物的发展，不是自然界逐渐演化而成的，而是由于发生多次超越现在人类认识范围和经验的短暂而猛烈的激变事件造成的。例如《圣经》上所说的大洪水，使一切生物遭到毁灭，上帝又来重新“创造”世界。
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（远古～公元1450年）

人类对地质现象的观察和描述有着悠久的历史，但作为一门学科，地质学成熟的较晚。地质学的研究对象是庞大的地球及其悠远的历史，这决定了这门学科具有特殊的复杂性。
春秋战国时期成书的《山海经》《禹贡》《管子》中的某些篇章，古希腊泰奥弗拉斯托斯的《石头论》都是人类对岩矿知识的最早总结。
我国古代的《诗经》：“高岸为谷、深谷为陵”。
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中世纪时期，沈括对海陆变迁、古气候变化、化石的性质等都做出了较为正确的解释。朱熹也比较科学的揭示了化石的成因。
古希腊亚里士多德提出：海陆变迁是按一定的规律在一定的时期发生的。
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（公元1450～公元1750年）
以文艺复兴为转机，人们对地球历史开始有了科学的解释。
意大利的达·芬奇、丹麦的斯泰诺、英国的伍德沃德、胡克等等，都对化石的成因作了论证。
胡克还提出用化石来记述地球历史；
斯泰诺提出地层层序律；
在岩石学、矿物学方面，李时珍在《本草纲目》中记载了200多种矿物、岩石和化石；
德国的阿格里科拉对矿物、矿脉生成过程和水在成矿过程中的作用的研究，开创了矿物学、矿床学的先河 等等 。
（公元1750～公元1840年）
在英国工业革命、法国大革命和启蒙思想的推动和影响下，科学考察和探险旅行在欧洲兴起。
水成论和火成论的争论——18世纪末变得尖锐起来。
德国的维尔纳是水成论的代表：
他提出花岗岩和玄武岩都是沉积而成，对岩层作了系统的划分。
灾变论和均变论的争论——19世纪上半叶激烈。
居维叶是灾变论的主要代表：
他提出地球历史上发生过多次灾变造成生物灭绝的观点。
英国的莱伊尔是均变论的主要代表：
他坚持“自然法则是始终一致”的观点，并提出以今论古的现实主义方法。
在争论中，地质均变论逐渐成为百余年来地质学及其研究方法的正统观点。
（1840～1910年）
随工业化发展，各工业国家开展了区域地质调查，使地质学从区域地质向全球构造发展，并推动了地质学各分支学科的迅速建立和发展。
这个时期地质学的主要发展
瑞士阿加西等人对冰川学的研究。
英国艾里、普拉特提出的地壳均衡理论。
有关山脉形成的地槽学说，经过美国的霍尔和丹纳的努力最终确立起来；
法国的贝特朗提出造山旋回概念；
奥格对地槽类型的划分使造山理论更加完善；
奥地利的休斯和俄国的卡尔宾斯基则对地台作了系统的研究。
（公元1910～    ）
20世纪以来，社会和工业的发展，使得石油地质学、水文地质学和工程地质学陆续形成独立的分支学科。在地质学各基础学科稳步发展的同时，由于各分支学科的相互渗透，数学、物理、化学等基础科学与地质学的结合，新技术方法的采用，导致了一系列边缘学科的出现。
地震波的研究揭示了地球的圈层构造以及洋壳与陆壳结构的区别 。
高温高压岩石实验研究，为人们认识地壳深处地质过程提供了较为可靠的依据。
地质学研究从定性到定量的过渡，并向微观和宏观两个方向发展。