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2025年幼儿园教师教学反思(共12篇).docx


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篇1:幼儿园教师教学反思
场景一:“老师,我还要玩”
在我的心里,设想着孩子们的活动要如何井然有序,于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求。
结构区里,孩子有的拿着玩具敲敲打打,有的拼了又拆,玩具撒得满地都是。我实在看不下去了,忍不住大声说:“你们在玩什么?别把玩具敲坏了,快把玩具收好!”孩子们眼里露出惊讶的神情,但大多数孩子还是停止敲打,把玩具收放好了。这时,一直不愿收玩具的皓皓说:“老师,我还要玩!”一语惊醒梦中人,没想到这一管使孩子们的活动终止了,我反思着自己的言行:难道是我的语气太严厉?难道是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改进指导策略,发挥言传身教的作用。
场景二:孩子跑了
今天,我还是来到结构区。上一次的情况再现在我的眼前:皓皓把玩具全倒了出来,搭起了飞机;宏宏面前撒了一大堆玩具,手里还拿着两块积木不停地敲打着,嘴里念念有词……我吸取了上一次的教训,没有直接去管,而是蹲下身来帮他们收拾玩具。我一边收拾一边说:“你们玩得真开心,要是能帮这些玩具找到家就更好了。”两个孩子听到我充满感情的建议,停下来直愣愣地看着我,我趁机说:“你们能把玩具带回家吗?”皓皓和宏宏立即和我一起收拾撒了一地的玩具。我正庆幸自己引导成功之时,却发现他俩的活动兴致已荡然无存,他们丢下收好的玩具跑开了。
活动的又一次夭折使我陷入困惑:看来并不是我的语气有问题,那是为什么呢?孩子们本来玩得挺好,我的介入反而使他们终止了活动。难道我不该关注有序、整洁的规则要求?那么在区域活动中教师究竟应关注什么?
在找到自己的问题后,为了了解自己在认识与行为上是否一致,我请一位教师对我组织的区角活动进行连续15次的观察,结果发现我太关注孩子活动的有序性,而较少关注活动本身,没有了解孩子行为背后的意义。比如,敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的变化与自己动作之间关系的过程。教师如果限制他们的动作就是限制他们的思维,限制他们的自主性、创造性。中断了思考,没有了自主性,孩子们也就对游戏失去了兴趣。
篇2:幼儿园教师教学反思格式
活动实录片段:
教师:小朋友们,你们有家吗?
大家异口同声地说:有
教师:那你们明白小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗?
幼1说:我看到过小鸟的家,小鸟的家在树上。
幼2抢着说:我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。
幼3说:小河是小鱼的家。
幼4说:小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。
幼5说:花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。
活动反思:
此次活动,我采用了直观教学法、提问谈话法、讨论法,并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞,使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。经过直观教学法结合多次欣赏,使幼儿更好的掌握诗歌的资料;经过谈话法帮忙幼儿理解诗歌中的优美语句,发展幼儿的口语表达本事;经过讨论法让幼儿自由发挥想象力和思维力,更好的体会诗歌的意境,为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进,层层深入的教学原则,经过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家,让幼儿听听看看讲讲做做,引导幼儿仿编诗歌,到达了教学目的。
不足之处:
,应多多让幼儿去感受去体会,教师应多引导、多提示、多模仿,深深的去体会诗歌的画面美和语言美。
,大多数幼儿都能理解,但作为教师应兼顾到个体差异,多关心、多帮忙、多锻炼那些口语表达本事差的幼儿。
篇3:幼儿园教师教学反思
一、活动价值的分析。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“5-6岁的孩子能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,”对于大班的孩子来说能依据画面线索进行大胆推测、想象故事情节的发展并敢于在团体面前表达自我的观点,这是指南中大班孩子需要到达的方向。而我们班的孩子,经常发此刻阅读时,匆匆地翻了一页又一页,对书中的情节与细节并没有太多的关注。此外,我发现我们班的孩子做事情丢三落四,缺少职责心。例如:值日生搬桌子,每次都要教师提醒;植物角的小乌龟又忘记换水了
为了帮忙孩子们提高语言表达本事,增强职责心,我选择了《最佳守卫》这个绘本故事,故事情节十分趣味,有层次、有竞赛,这是十分贴合大班孩子的年龄特点和兴趣点。本次活动我意在借助绘本,在仔细阅读绘本和讨论的基础上,让幼儿明白做合格的守卫不仅仅要强壮、勇敢、机智,最重要的是要有职责心。
二、幼小衔接重点关注。
大班下学期是幼小衔接关键期,本次活动关注幼儿学习品质和本事方面的衔接,包括学习兴趣和学习习惯。在活动中,将我园的课题研究中的观察指标“能运用多种观察方法观察事物的变化过程以及细微差异”,渗透在课堂教学环节中,使幼儿在潜移默化中提高学习习惯,积累经验。
三、活动环节的思考。
第一环节:在看看、听听和说说中,了解山羊公公聘请守卫的原因,明白守卫的意思。
第二环节:在仔细观察画面及思考确定中,理解做保护羊群的守卫必须要长得高、力气大、反应快。
第三环节:在观察及分析画面的过程中,情感提升,懂得职责心的重要性
幼儿园教师教学反思范文五:《米拉的肚子》
《米拉的肚子》故事中的米拉肚子经常会发出响声,所以招来了同伴们的嘲笑或家人、教师的不理解,甚至受委屈,直到有一天肚子的响声吓退了老虎、救了同学们,大家才对她有好感。可是之后肚子不叫了,代替她的却是屁股的响声。故事对我们大人很有教育意义,要多理解孩子,故事结尾又留下一处幽默,更使孩子深受喜欢。下头我就对我的这个活动做个反思:
1、活动目标达成,重点和难点有掌握。经过本次活动对孩子及我的提升和发展都有帮忙。本次教学活动的难点是:能理解米拉的肚子为什么一向发出响声,感受到米拉肚子响声的变化及同伴和教师情绪的变化。经过边看图边理解故事,幼儿都能根据教师的提问,进取思考回答问题,从而提高了他们的阅读理解本事。
2、本节课教学过程很顺利流畅,孩子们在我的引导下对活动有很大的兴趣,异常是他们的倾听习惯十分好,整个活动幼儿始终能够坚持着进取、兴奋的状态,学习氛围很好,能够说真正进入米拉的世界里了!
3、在本次活动的预成时,我研究到教师语言的重要性,运用了一些有别于以前的提问和对话方式——在幼儿回答完之后,不给立刻肯定,我想这样容易给其他幼儿造成这个答案是唯一的印象,不利于幼儿的思维发展,而是将你说的真对!说的真好!改为是这样啊!你是这么认为的!你说的也有道理!你说的,我还没有想到呢。
使谈话能够继续下去,促进其他幼儿都去思考和别人不一样的。经过本次活动中的运用,我发现这个方法十分好,孩子们都在为和别人说的不一样而动脑筋,进取发言。使得整节活动中,孩子们的兴趣和进取性都被调动到了极至,给了我前所未有的配合。
当然也存在了不少缺点:比如给孩子阅读的时间较少,读本中主角表情的变化引导得还不够深入,个别回答的较少,这些都是今后在教学中应注意的。
具体不足之处表此刻以下几个方面:
(一)目标一深入不够。
分析:图画书画面不形象,幼儿在阅读时教师没有重点引导。
对策:教师应提问引起幼儿的注意,让幼儿更认真的看画面,找出米拉肚子响的原因。
(二)幼儿的阅读习惯不怎样好。
分析:教师引导幼儿自由阅读时,幼儿的进取性很高,好像都有在观察画面,可是存在着走马观花的现象,并且喜欢聊天。
对策:自主阅读就是要让幼儿自我阅读,安静的阅读。所以,阅读时就要培养起来。活动中教师能够说:“好,小朋友们自我看书,尽量不要有声音”这样幼儿应当就能较明确教师的要求。
(三)幼儿自由说的时间不够多。
分析:幼儿在自由阅读后,分享交流时教师提的问题太多,占用了幼儿很多时间。
对策:幼儿在分享交流时,教师能够提一两个具体的问题,如:说说你喜欢的图画和喜欢的原因。让幼儿大胆的自由的讲述。师作简短小结。
早期阅读教学是一门很深的学问,在社会和经济迅速发展的今日,一个人的阅读本事被视为一生中重要的基本素质,也是一个人在现代社会中获得成功的基础。而生存在终身学习时代的孩子,应对日新月异的知识信息和价值多元的观念,更需要经过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考和理解表达,丰富知识,发展个性,提高语言本事以及其他各方面的本事。
而作为我们幼儿教师重要的是要把握好度,即要有自我学科教学的特点又要有别于小学教育中的阅读识字。做出特色不容易,但只要本着遵循幼儿特点,找到真正适合幼儿学习的方法,我想,我们的早阅教学必须会有更加完美的明天!
篇4:幼儿园教师教学反思
黄老师病假,我以代班老师身份进入了大五班。半天下来,好多小朋友都愿意围着我,亲热地喊我“胡老师”。但在这份热情背后,我感觉有一束冷漠的目光在注视着我。我试图用亲切的话语打动她,用好玩的游戏吸引她,以博取她的“红颜一笑”,可是我却失败了,她始终冷冷地,似乎对我的一切努力都毫无反应,我有了些许的挫折感,而我也深深地记住了这个“酷”女孩――陈乐涵。
第二天来园时间,我在走廊看见了迎面走来的涵涵和她的妈妈。我热情地招呼着:“早上好,陈乐涵!”擦肩而过,我听见身后涵涵妈妈的声音:“涵涵,这就是你们的新老师吗?她已经叫得出你的名字了,我们的涵涵真棒!”我听不到涵涵后来说了什么,也看不到涵涵的表情,但我为她有这样的妈妈感到自豪。
回到教室,我的目光搜索着涵涵,惊奇地发现,居然她也在看我,而且眼中带了一丝羞涩的笑意。晨问锻炼、晨谈活动、语言活动、点心活动……我时刻能感受到那追随着我的目光。她会成为破茧而出的彩蝶吗?我等待着……
音乐活动《小狗抬花轿》,生动的形象,有趣的情节,深深地吸引着幼儿。“谁能给这首歌配上动作,来给大家表演一下呢?”孩子们争先恐后地举起了小手,可我却“别有用心”地把机会给了涵涵。聪明能干的她把歌曲演绎得活灵活现,节奏感强,动作洒脱又富有创意。我和小朋友都忍不住为她鼓起掌来,笑容绽放在她的脸上,她居然还鞠了一躬,说了一声:“谢谢大家!”我似乎看到了彩蝶的飞舞,欣喜突然充实了我的心间。
从搭班的老师处了解到,涵涵是一个很聪明能干的孩子,平时表现也很好。我分析,原因可能有两点:一,黄老师已经伴随她多年,与她有了深厚地感情,她不愿意一个陌生人取代她所喜爱的黄老师;二是刚开始接触时,我由于对孩子的不熟悉,忽略了这个能干但又个性较强的女孩子,使她产生了一定的抵触情绪。此次事件看似在不经意间得到了解决,其实也包含了我、孩子、家长的不懈努力。在事件发生后,我能时刻关注孩子,寻找解决问题的契机;孩子在得到妈妈的提示后,能产生与老师接近的愿望,并积极配合老师的活动;家长在日常生活中抓住点滴教育孩子,拉近老师和孩子的距离。由此可以看出,当家园形成合力后,教育所展现的魅力。
篇5:幼儿园教师教学反思
一、适时地运用表扬和批评所谓适时,就是要抓住理想的教育时机,及时地给予表扬和批评,力求达到良好的效果。
一是要善于发现时机。比如对于平时就多动调皮的幼儿,就要在日常行为表现中发现他的闪光点,并及时的给予肯定和表扬。二是要善于选择时机。比如在幼儿情绪激动哭闹的时候,跟他说道理自然远不如待其情绪稳定后进行教育引导的效果好。三是要善于创造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动,有针对性地教育,启发幼儿扬长避短,有意为某些不足的幼儿创造行动体验的机会,并给予表扬和鼓励,达到教育幼儿的真正目的。
二、适度地运用表扬和批评“凡事有个度”。
可在幼儿教育实践中却存在着很大的随意性,缺乏“度”的意识。有些家长和老师,孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬:“你真行!太了不起了!”“你太棒了,谁也比不上你!”……诸如此类表扬容易使孩子“飘飘然、昏昏然”,盲目自大,惟我独尊,时间一长,就听不得半句批评的话,这样的表扬就适得其反了。因此,我们应该强化表扬和批评这个“度”的意识。
(1)分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。表扬,不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬,会使孩子形成不切实际的自我认识,一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突,幼儿的心理就会失去平衡。批评,也是善意的,不是呵斥和恐吓,更不应把后果严重化,断定一个幼儿可怕的未来,比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批评,都得把握好分寸,别忘了,我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。

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