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福建省普教教研室 朱 旭
演讲人姓名
教师与命题
命题审题
主要题型功能
１．填充题型
历史填充题型的一般功能是考查“识记”的能力，少数考查内容的选择和命题技巧较好的试题，在答题时也能够引起对历史知识简单归纳或简单比较的思维活动。在相似功能的题型中，它所消耗的考试时间比较少，而且考查结果的信度比选择题型要高。但简单地或过多地使用填充题型可能导致教学过程偏重知识记忆的倾向。
２．识图题型
历史识图题的重要功能是考查学习历史的“基本技能”，包括观察辨别的能力、识记能力、运用历史图片的能力等。近年来，不少命题者不断挖掘该题型的考查功能，把对历史图片的辨别和理解历史图片的内涵、意义结合在一起，在题型的外观上与其他题型结合，从而考出了理解能力、应用能力，并将考查的触角伸向情感、价值观领域。识图题可以成为“开放性命题”的载体。
３．连线（匹配）题型
该题型的主要形式是在一组具有某种共同特征的历史知识中找出正确的配对关系。因此从理论上说，该题型的功能是考查辨别、比较和理解的能力。但是如果组合项的内在联系不紧密，就只能考查识记的能力。
４．列举题型
该题型的一般形式表现为要求举出具有某种共同特征的历史知识。但是这些知识根据命题的提问角度和技巧，可以用“简单识记”的方法列举，也可能必须通过综合、辨别的方法完成，因此该题型的考查功能或者是简单识记的能力，或者是理解的能力。近年来，有些地区把列举题的形式与其他题型的形式混合改造，把题型的考查功能提高到“简单应用”的能力层次。
５．选择题型
选择题是当前被普遍使用的题型。该题型知识考查的范围比较广（不局限于名词），从理论上说，选择的过程是知识比较、辨别的理解过程，因此一般情况下能够考查比较、理解的能力。但是选择题的使用也存在命题理念和技巧的问题，如果能着眼于知识间的联系点并辅以一定的技巧（设计新的情景等）就能较好地考查理解能力，甚至还能考出高于“理解”的简单应用的能力。反之，也可能只考查了单纯识记的能力。近年来有命题者把“识图”、“材料”等题型的形式引入选择题，使该题型的考查目标伸向情感价值观领域。选择题型存在猜测得分的可能。
６．材料解析题型
材料解析题属于大型主观性命题的题型之一。它以提供“历史材料”的形式，要求分析“材料”并解答有关问题。因此，“材料解析题”的主要功能应该是考查“应用能力”或“综合应用”的能力。它考查的历史内容不是单个的历史知识，而是建立在知识群体上对历史的认识或涉及情感价值观的问题。但是在实际的试题中，有的材料解析题只考查了识记能力或理解的能力，这是由于材料选用不当或设问的视角仍然局限在知识本身的缘故。材料解析题是“开放性命题”的载体。
７．简答题型
简答题由于其知识的容量和分值较小的原因而有别于大型主观性试题。
题型的功能应该定位在“应用能力”考查的层面上。即解题的过程应体现知识的迁移，需要运用各种分析问题的方法。它适用于有知识间的联系但知识的量不多、需要运用分析的能力但分析的过程不很复杂的历史内容，如对某个较大的独立的历史事件进行分析或内容归纳；揭示历史问题某方面的因果关系；概要揭示历史现象的某些特征；简单比较几个历史知识的异同等等。在实际的试题中，有的简答题要求列举历史事件的内容，或要求分析历史现象的原因、意义、影响等，但这些原因、意义或影响在教科书上已经有现成的答案，类似这样的简答题实现不了其应有的功能。简答题可以成为“开放性命题”的载体。
８．论述（问答）题型
这是传统的大型主观性试题题型。特点是知识容量大，并有很大的空间供分析问题能力的发挥。所以论述（问答）题型应该发挥“综合应用能力”考查的功能。它不仅适用于大跨度的历史问题，也适用于阐释历史理论问题和涉及情感价值观的问题。所以命题内容的选择和提问的视角要注意知识的综合性，注意解题所需的各种知识间的纵向和横向的联系，注意提问与现实生活的联系，关注“情感、态度、价值观”的体现。论述（问答）题型要实现其功能就应突破传统的形式限制，改革死板的“标准答案”及其“采点评分”的方法，杜绝以抄袭教科书结论为主的命题观念和方法。论述（问答）题型是“开放性命题”的载体。