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演讲人姓名
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专业与非专业区别：一套完善的专门知识体系作为支撑。
一个专业既是一种高度复杂和熟练的工作，又是一种根植于知识的专业行为。
——舒尔曼
仔细体会知识结构的概念
第一节 教师专业知识结构的构成
从知识所属的领域角度，提出了教师从教的知识基础
舒尔曼：
学科知识
一般教学知识
课程知识
学科教学知识
学生及其学习特点的知识
教育情景的知识
教育目的与价值的知识
一、关于教师专业知识研究的主要观点
林崇德：
本体性知识；
条件性知识；
实践性知识；
文化知识。
01
叶澜：
知识结构多层复合；
基本层；
基础层；
文化知识。
02
白益民：
普通文化知识
专业学科知识
一般教学法知识
学科教学法知识
个人实践知识
03
国内学者谈知识结构
二、教师专业知识结构的基本构成
当前面对的教育形势：科技高速发展；知识爆炸与知识经济；学科间交叉渗透；信息获取方便与迅速与多元化的青少年；教育的无边界需求。
普通文化知识：
喜欢常识渊博、兴趣广泛、多才多艺的教师
专业学科知识：本体性知识
学科基本知识与技能
相关的知识
学科的发展史与趋势
思维模式与方法
教育学科知识
实践性知识
教育学科知识：条件性知识
一个教师要成功地扮演好自己的角色，在掌握所教学科知识的基础上，更重要的是要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、教育技术等基本教育理论和知识。
教师的条件性知识
一般教育学知识：教育学、心理学
学科教育学知识：学科教育学、学科课程论、教材教法等
实践性知识
特征：个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性
个体：是个人知识。带实践课与顶岗实习
实践性：在实践中建构与生成
综合性：
对理论知识的综合、深化、提炼与转变。
缄默性：只能意会不能言传内隐性知识
保守性：显示出超强的稳定性
教师实践性知识特征
教师的实践性知识被视为教师专业成熟的重要标志。也是衡量教师专业水平高低的依据。
专家型教师在长期的教育教学实践中积累了丰富的、结构良好的实践性知识。
专家型教师与一般教师的区别
第二节 教师专业知识结构的优化
专业知识的丰富性和知识结构的合理性直接决定着老师专业水准的高低。
一、教师良好知识结构的基本特征
综合性：
叶澜认为知识素养上，老师不再局限于“学科知识+教育学知识”，而是强调多层复合的结构特征，同时，这些多层复合的教师专业知识结构，还应实现彼此间的相互支撑、渗透与有机整合。
独特性：
良师一定是学者，学者未必是良师。教师职业的特性决定了教师必须具备一定的条件知识以及“临床”实践性知识。
实践性：在具体的教学情景中，教师更多的时候是依靠实践反思以及直觉反应。教师的职业水平支映在他把理论知识转化为实践性知识，并且在处理实际问题方面能够不断创造、丰富实践性知识。
01
开放性：相对于“长者师”“能者师”时代的终结，社会的需求、学生成长的要求，终身学习的时代，学习是生活，学习是工作；以开放的、优化的知识结构，迎接来自各方的挑战。
01
分享《从“一桶水”到“长流水”》
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第二节 教师专业知识结构的优化