教材编写中内容和形式问题.ppt

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课文内容
语言处理
教材版式
一、形式、意义和内容在下面这则故事里，老师和学生的关注点有什么不同？
人们常说，“小孩子没有理解能力。”但我却对此表示怀疑。
一位老师教小学一年级数学。一次，她把一个特别认真听讲的学生叫到黑板前面来回答问题。
“舒乐，你想想，四颗樱桃放在桌子上，你姐姐吃了其中的一颗，桌子上还剩下几颗？”
“几个姐姐，老师？”
“不是，注意听！我把这道题再重说一遍，桌子上放着四颗樱桃……”
“可是老师，现在是冬天，没有樱桃吃。”
“舒乐，我是说假设有四颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了……”
“哪个？”
“什么‘哪个’？”
“老师，我有两个姐姐。”
“这是一样的。注意，一个姐姐拿了一颗樱桃……”
“可这是不可能的，她们不会只拿一颗的，她们一定会全拿走。”
老师的脸有点红了。
“嗯，注意！我现在把这道题再讲一遍，不要插嘴，听我讲完。桌子上放着四颗樱桃，你姐姐从中拿了一颗，桌子上还剩下几颗？”
“没有了。”
“什么？为什么没有了？那三颗呢？”
“叫我吃了。老师，我最爱吃樱桃！”
（引自《中级汉语听和说》，北京语言学院来华留学生二系编，北京语言学院出版社1990年）
句子有两种，一种是语言的句子，或者叫抽象的句子，一种是言语的句子，或者叫具体的句子。抽象的句子是形式和意义的统一，具体的句子则有所指称，即“内容”，因而存在形式、意义、内容的三位一体。
张 斌 《关于句子的意义和内容》，《语文研究》 1984年 第1期。
“两种句子”
“two kinds of meaning”
…it would seem helpful to make a distinction between two kinds of meaning. Sentences have meaning as instances of usage: they express propositions by combining words into structures in accordance with grammatical rules. We will call this kind of meaning signification. The second kind of meaning is that which sentences and parts of sentences assume when they are put to use for communicative purposes. We will refer to this as value.
（ Widdowson, Teaching Language as Communication , Oxford University Press 1978. p11）
趣味性。基于话题选择和语言加工。
贰
交际性。基于目标情境、目标任务分析。
壹
适切性。基于学习者和学习环境分析。
叁
内容选择和加工的原则
交际性
01
真实。
典型。
实用。
02
“戴着镣铐跳舞。”
1
语言加工
3
想象发挥
5
人物造型
2
情节创设
4
“平”中出“奇”
6
趣味性
注意学衡。
贴近学习者的生活、兴趣、认知特点。
B
A
适切性
针对旅游目的的汉语教材：第一课“预订机票”、第二课“登机”，第三课“海关入境”
是不是可以把“海关入境”作为第一课？
壹
贰
交际性