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第一节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
第四节 建构主义学习理论
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【评价目标】
识记：加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者
理解：学习的实质，联结学习理论和认知学习理论的主要观点
运用：布鲁纳认知结构学习理论，奥苏贝尔有意义接受学习理论，建构主义学习理论
学习
狭义（学生的学习）
学习的实质与特征
学习的实质
广义（人和动物的学习）
次广义（人类学习）
第一节 学习的实质类型
广义的学习
01
鲍尔和希尔加德（Bower＆Hilgard,1981）：学习（learning）是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
02
从这一定义可知，学习有下列3个特征：
学习表现为行为或行为潜能的变化。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
学习是由反复经验而引起的。
03
人类学习（次广义）
1
人类学习与动物学习的本质区别表现在：
具有社会性。人类学习除了要获得个体经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
以语言为中介。人类学习是在改造客观世界的实践活动中，在与他人的交往过程中，以语言为中介而进行的。
具有目的性。人类学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2
—样例42
3
邵瑞珍（1988）定义：人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4
学生学习（狭义）
学生学习是一种特殊形式的学习
人类认识客观世界以掌握直接经验为主，而学生学习则以掌握间接经验为主。
人类认识客观世界具有无目的、无计划、无组织和漫长等特点，而学生学习则是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行，必须在较短时间内掌握前人积累的知识经验。
人类认识客观世界带有自发性，而学生学习则带有强制性。
二、学习的分类
加涅的分类
按学习层次——分为8个层次
按学习结果——分为5种类型
①信号学习
②刺激-反应学习
③连锁学习
④言语联结学习
⑤辨别学习
⑥概念学习
⑦规则（或原理）学习
⑧问题解决学习
①智慧技能
②认知策略
③言语信息
④动作技能
⑤态度
冯忠良（1988）的分类
①知识学习
②技能学习
③行为习惯学习
第二节 联结学习理论
基本观点：
①学习是在刺激（S）与反应（R）之间建立直接联结的过程。
②强化在S-R联结的建立中起着重要作用。
③在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来（类似）的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
桑代克的“尝试错误”学习理论
巴甫洛夫的经典条件反射学习理论
斯金纳的操作条件反射学习理论
加涅的信息加工学习理论
（一）桑代克（1889）经典实验
——迷箱
一、桑代克的“尝试错误”学习理论
学习的实质
学习是刺激与反应（S—R）之间建立联结的结果。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐建立起来的。
——这种理论称为“尝试错误”理论，简称“试误说”。
效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。
03
练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。
02
准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。
01
（二）“试误”学习的基本规律