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陈健聪
2010212435
结束，趣犹存” ，则是结尾的智慧和艺术．
“课刚讲，味渐起” ，是开讲的智慧和艺术；而“课
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能画龙点睛、余味无穷，其效果至少能“延伸课后” ．
巧妙的结尾，可以再次唤起学生思维的高潮，
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先声夺人、引人入胜，其效果至少能“激活当堂” ．
“良好的开端是成功的一半” ，开讲设计巧妙，能
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结束的概念
结束的作用
结束的设计
主讲内容
结束是教师完成一个教学任务或活动时为巩固拓展学生的学习所用的特定的行为方式。
从技术上可以定义为是教学的一个环节将学生的注意引导到一个特定的任务即学习步骤的完成在实际教学工作中。
有时，教师认为新课讲完也就完成教学任务了而把结束这一环节忽略掉了致使不能达到最佳的教学效果。因为一味的向学生灌输新知识缺少让学生回忆整理联系旧知识或实践的过程最终只会使学生在头脑中形成杂乱无章的知识可见结束这一教学过程所需时间虽然不多 但在教学中却是不可或缺的。就像导入环节一样也需要教师的精心设计
结束的概念
获得反馈掌握思维进程
扩展延伸促进思维发展
前后联系形成系统使新知识纳入原有的知识结构
强化学习检查教与学的效果
使学生对数学教学内容建立完整 的印象强调重点和关键
结束的作用
总结归纳法
问题悬念法
首尾呼应法
练习巩固法
投影知识结构法
体会交流法
结束语设计方法
总结归纳法
老师指导学生对所学的内容、解题方法、数学思想进行归纳总结，使学生头脑中的知识结构有序化、模块，网络化。
此方法常用于新课知识密度大的课堂小结或某一单元复习教学。
如充要条件的第二课时的结束语设计
“悬念式”课尾。有些同类型的数学内容内在联系紧密，教师可在收尾时提出一些富于启发性的问题，但不给答复，造成悬念，预伏新课，以此激发学生的求知欲，使之产生“且听下回分解”的效果。这样，此课的“尾”为彼课的“头”作了准备，进而使整个过程连贯起来，新旧知识衔接起来。
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此法是教师根据实际情况提出一些与本书或者下一节内容相关的，耐人寻味的问题，促使学生继续深入思索。这样有利于知识的掌握和应用，有利于完善认知结构，还可以提高学生的探究能力，激发学生的学习兴趣。
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悬念式课尾（问题悬念法）
比如，在讲完“一元二次方程求根公式”后，教师可出这样一个题目：求方程 的实根。学生用公式去套，解不出来。接着，教师再出这样一个思考题：这个方程为什么在实数范围内不可解，请你们探讨一下。对于一个一元二次方程来说，不解方程就能够知道它有无实数根？这个悬念激发了学生预习新课的兴趣，又提示预习的重点，为下节课作好了铺垫。
首尾呼应法
此法用于创设悬念情景引入的数学课，在结束时通常要指导学生应用新的知识先出导入时的悬念，使导入和结束相呼应。这样既巩固了知识，又使学生享受到运用新知识的乐趣。
如在上古典概型第一课时，可以设计如下
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